Mokykla prieštarauja visų problemai

Šiandienos mokykla Tai ne visada yra norima gyvenamoji erdvė mūsų vaikams ir paaugliams, Jame yra organizuojama ir planuojama mokymo programos ir ne urkorrinės įtaka, siekiant sustiprinti ir statyti sambūvio, solidarumo ir dialogo tarp tiriamųjų dialogą.

Mokymas nustojo būti vieninteliu pasiūlymu po šeimos, mokymo ir asmenybės švietimo. Jame perduodami pranešimai yra pertvarkomi ir parengti nėra patikimi, teisėti ir perspektyvūs tam tikriems studentams, tėvams ir mokytojams. Praktinis to poveikis turi skirtingą pobūdį ir daro įtaką skirtingiems žmogaus sambūvio aspektams. Kviečiame toliau skaityti šį psichologijos ir į liniją straipsnį, jei norite sužinoti daugiau apie Mokyklos konfliktai: visų problema.

1. klausimo būsena
2. Mokyklų konfliktų savybės
3. Konfliktai šiandieninėje visuomenėje
4. Konflikto pobūdis
5. Mokyklinių konfliktų tipai
6. Mokyklos konfliktai ir sprendimai
7. Bendravimas konflikte
8. Kiti būdai, kaip išspręsti konfliktus mokykloje
9. Venkite konfliktų mokykloje

klausimo būsena

Žmogus turi linksmą pobūdį, Bet tai neneigia, kad socialiniai santykiai gali pablogėti, mes remiamės konfliktais žmonių santykiais, atsirandančiais bet kuriame socialiniuose scenarijuose. Nesutarimai, tarpasmeninė įtampa, vidinių ar tarpgrupių susirėmimai, galintys įgyti smurtinį ar destruktyvų pobūdį, arba dėl to, kad žalos sambūviai ir žmonių sveikata yra žala ir žmonių sveikata. ¿Nes?.

Tai yra Daugialypis reiškinys. Kai kurie mokslininkai nustatė genetinių veiksnių priežastis, tačiau sužinoję apie žmogaus genomo tyrimų rezultatus, neapibrėžtumo lygį, kurį žmonės turi priimti sprendimus ir kad paveldimumo koeficientas yra apie 60%, dar kartą patvirtina, kad žmogaus elgesys yra žmogaus elgesys Ne biologiškai nustatyta (kuri nepaneigia jų paplitimo), tačiau priklauso nuo socialinio konteksto, švietimo konteksto ir konkrečiai tiriamųjų raidos socialinės situacijos.

Darbe, atsižvelgiant į mokyklos įtaką Mes vykdome metodinį mažinimą ir pirmiausia nagrinėjame mokyklos kontekstą, Išmoko apie kitų švietimo kontekstų vaidmenį vaikų, paauglių ir jaunų žmonių socializacijoje ir kurie teikia informacijos apie šios temos supratimą.

Apmąstymų grupėse su mokytojais apie „kartu gyvenančią mokyklą“ jie išreiškė savo suvokimą apie smurtą mokyklose, valdžios konfliktus, kylančius švietimo įstaigose ir kaip jas išspręsti. Be to, jie paminėjo vagys. Mokytojai ,Jie atkreipė dėmesį į priežastis užsienyje, švietimo srityje, prarandant vertybes visuomenėje ir žiniasklaidoje. Kiti tai įdeda į vaikus, paauglius ar jaunus žmones „problemos“.

Mes tai patyrėme su mokytojais iš skirtingų Lotynų Amerikos šalių. Panašiai žinia apie rimtą smurtą veikia labai išsivysčiusiose šalys.

Laimei, Kuboje šie konfliktai ir smurtas mokyklose nepasiekia esamos dimensijos kitose šalyse. Pagilinkite apie konfliktus, būdingus tarpasmeniniams santykiams ir būdams, kaip su jais susidurti.

Mokyklų konfliktų savybės

Pagrindinio vidurinio ugdymo mokytojo užduotas klausimas gali padėti mums apmąstyti šią temą: ¿Kas vyksta švietimo įstaigose?.

Kai bendraujama jo mokyklos vieta ir drausmingas vaidmuo Šiandien Polyinszuko visuomenėje, S. Išreiškia, kad „drausmės vaidmuo istoriškai turėjo mokyklą kaip socialinę instituciją pastaraisiais amžiais (SXIX ir XX) kaip Erdvė, kuri sukūrė savo discipliacijos politiką, Iš stebėjimo ir socialinės kontrolės mikromechanizmų (Foucault, 1992).

Mokykla, kaip mes šiuo metu įsivaizduojame ją istoriškai kaip sukonfigūruotos konfigūracijos vietą savo erdvėje, su daugybe konkrečių tikslų ir taisyklių, skirtų kasdieninei praktikai nukreipti. (Álvarez, Uría, 1991). Būdai, kaip išspręsti valdžios konfliktus mokyklos aplinkoje.“(Polinszuk, S, 2002).

Šis autorius atkreipia dėmesį. Savo ruožtu. Kiti specialistai (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) nurodo apie Mokyklų konfliktų padidėjimas. Jie atpažįsta daugialypę fenomeną ir pabrėžia Vidiniai ir išoriniai veiksniai mokyklos aplinkai Tarp kurių mes atkreipiame dėmesį į šiuos dalykus:

• Padidėjęs mokymas mokyme. Dėl daugelio šalių pasiekimo privalomo mokymosi pratęsimas lemia daugiau nepatenkintų, demotyvuotų ir beveidžių studentų skaičių.
• Mokinių padidėjimas klasėje ir mokykloje. Su ankstesniu veiksniu laipsniškai padidėja mokymas. Stebima klasių, kuriose fizinė aplinka neigiamai veikia psichologinę aplinką, atsirandančią dėl perpildymo klasėse, trūksta erdvių, skirtų pertraukai, sportinei veiklai ir kt.
• Mokytojai suvokia a Laipsniškas jų valdžios sumažėjimas prieš studentus ir palaikyti tradicinius aukštesnius santykius - pavaldus tvirtai kontroliuojant savo studentų elgesį.
• Mažesnis nusistatymas laikytis tam tikrų normų, ribų ir taisyklių Studentų neapibrėžta padėtis.

Konfliktai šiandieninėje visuomenėje

Kiekvienuose socialiniuose santykiuose yra konfliktų elementų, Nesutarimai ir priešingi interesai. Mokykla yra organizacija ir todėl jos operacija negali būti suprantama neatsižvelgiant į konflikto svarbą. (Johnsonas, 1972; Ovejero, 1989).

Anksčiau iškeltos realybės aprašymas leidžia atnaujinti skirtingus požiūrio tipus, kurie buvo skirti mokyklai iš trijų švietimo būdų. (Ghiso, 1998):

• 1 -asis. Konfliktas ir klaidos yra atmetamos ir nubaustos.
• 2 -as. Probleminė padėtis yra nematoma ir gydoma siekiant kontroliuoti disfunkcijas.
• 3Ro matomas konfliktas ir klaida, darant prielaidą.

Konfliktas neišvengiamas žmonių grupėse Ir bandymai juos išvengti turėjo priešingą poveikį, apsunkino save, mokyklų konfliktai nėra išimtis. Jie taip pat turi konstruktyvų ir destruktyvų potencialą, atsižvelgiant į tai. „Tiesa, kad dažnai konfliktas sukuria įtampą, nerimą ir diskomfortą, tačiau kaip pyktis, šie jausmai ne visada yra blogi.

Jie gali pateikti reikiamą kadrą ir atlaisvinti asmeninį mokymą.274) Ovejero, 1989 m. )

Ta pačia kryptimi, Johnsonas (1978 m., S sako. 301) 1989 m. Ovejero mieste, kad mokyklos konfliktas yra ne tik neišvengiamas, bet ir būtinas kovoti.
Šioje linijoje Peiró prideda, kad konfliktas turi tiek daug funkcinių aspektų, kiek asocialus, „iš tikrųjų tam tikro elgesio funkcionalumas ar disfunkcionalumas visada priklauso nuo priimtų kriterijų, o perspektyvos laikoma perspektyva. Kažkas funkcionalumo organizacijai gali būti nefunkcionalus kai kuriems nariams ir atvirkščiai “. (Peiró, 1985, II tomas, P.481) Ovejero, 1989 m.

Konflikto klausimas buvo nagrinėjamas iš trijų didžiųjų perspektyvų (Touzard, 1981) Ovejero, 1989 m.

• 1 psichologinis: jis įtraukia į motyvaciją ir individualias reakcijas.
• 2 -oji sociologinė.
• 3 -ioji psichosocialinė: tai įtraukia asmenų sąveiką tarpusavyje ar asmenims, turinti.

Konflikto supratimas iš psichosocialinės perspektyvos lemia paties konflikto, jo kilmės ir etapų tyrimą, taip pat atsižvelgiant į grupę ir organizaciją, kurioje ji vyksta ."Patikslinti tyrimai rodo, kad organizacijos struktūrinės savybės yra svarbūs elementai paaiškinant organizacinių konfliktų dažnį, tipą ar intensyvumą". (Peiró, 1985, Vol. Ii, p. 498) Ovejero, 1989 m.

Konflikto pobūdis

Be abejo, norint suprasti konfliktų pobūdį mokykloje, būtina apibrėžti, kas yra konfliktas, nustatyti jo kilmę ir įvertinti galimas jo funkcines ir asocialias pasekmes. Deutschui, m. (1969) kyla konfliktas kiekvieną kartą nesuderinamą veiklą. Kai nesuderinamas veiksmas trukdo kitam ar kliudo, jis daro jį mažiau efektyvų. Jie gali būti konfliktai:

• Intrapersonal, Jei jie kilę iš žmogaus.
• Intragrupinis, Jei jie kilę iš grupės.
• Tarpasmeninis, Jie kilę iš dviejų ar daugiau žmonių.
• Tarpgrupė, Jie kilę iš dviejų ar daugiau grupių.

Svarbu tai aiškiai pasakyti, Konfliktas kyla, kai vienos iš šalių veiksmai daro įtaką kitai , Bet mes esame motyvų, susidomėjimo, tikslų vertybių ir tt skirtumai. Tarp grupių, žmonių, institucijų, o ne konflikto (Puard, CH, 2002)

Konfliktų priežastys (pagal kilmę)

1. Pažinimo skirtumai, įsitikinimai, vertybės, interesai ar norai.
2. Šaltinių trūkumas (Pinigai, galia, laikas, erdvė ar padėtis)
3. Konkurencija, Žmonės ar grupės konkuruoja tarpusavyje. (Deutsch, 1974)

Mokyklinių konfliktų tipai

Socialinės psichologijos literatūroje randame įvairių konfliktų tipologijų, vieni sutampa, net jei jie vadinami kitu būdu, kiti atitinka kitus kriterijus.
Atliktame tyrime (Schmuck ir Schmuck (1983, P “.276–281) Mokyklos aplinkoje siūlomi keturių tipų konfliktai:

• į) Procedūros konfliktai: Tai būdingi nesutarimai su veiksmais, kurie turi būti baigti siekiant tikslo įgyvendinti.
• b) Tikslų konfliktai: jam būdingas vertybių ar tikslų nesutikimas. Tai yra šiek tiek sunkiau nei ankstesnis, nes sprendime nepakanka išsiaiškinti tikslus, tačiau tai apima susijusių dalių tikslų pakeitimus.
• c) Konceptualūs konfliktai: Nesutarimai apie idėjas, informaciją, teorijas ar nuomones. Žmonės, dalyvaujantys konflikte, suvokia tą patį reiškinį skirtingai. Daug kartų šie konfliktai tampa procedūrų ar tikslų konfliktais.
• d) Tarpasmeniniai konfliktai: Jiems būdingas asmeninių poreikių ir stilių nenuoseklumas. Tiek, kiek jie tęsiasi laikui bėgant, juos sunkiau išspręsti. Tai yra pats sunkiausias konflikto rūšis, nes kartais nė viena susijusi šalis to nežino. Kita vertus, jei konfliktas yra pratęstas, mažiau sąveikos ir bendravimo bei konfliktas, kuris gali būti pagrįstas išankstiniais nusistatymais, įtarimais, kurie neišsiskiria dėl to, kad nėra informacijos tarp dalyvaujančių asmenų. „(Ovejero, 1989).

Kiti mokyklos konfliktai

Kiti yra vaidmenų konfliktai, konfliktai, kuriuos sukelia mokyklos standartai ir žlugdantis elgesys klasėje. (Ovejero, 1989).
Vaidmenų konfliktai įvyksta, kai žmonės užima skirtingus vaidmenis įstaigoje ar grupėje. Tai gali atsirasti klasėse, priimančiose skirtingus tipus:

• Vaidmenys konfliktai kurio šaknis yra socialinėje sistemoje: Tai reiškia sąveikos sunkumus, atsirandančius, kai grupės ar institucijos nariai turi skirtingus lūkesčius arba prisiima skirtingą elgesį, prieštaraujantį jiems.
• Vaidmenys konfliktai kurio šaknis yra asmenybės savybių iš tų, kurie užima tuos vaidmenis.

Individualios savybės, trukdančios atlikti vaidmens atlikimą, gali būti iš trijų klasių:

1. Būtinų asmeninių išteklių trūkumas.
2. Žemas savęs įvaizdis, susijęs su lūkesčiais.
3. Netinka jo charakteristikoms.

Vaidmenų konfliktas

1. Konfliktai dėl vyraujančių mokyklų standartų: Mokytojams ir vadovams rūpi primesti klasę kontroliuoti taisykles. Aukščiausiojo - pavaldžių santykių palaikymas tarp mokytojų ir studentų lemia griežtą mokytojų kriterijų ir išreiškia baimę prarasti valdžią. Savo ruožtu studentai bando pakeisti ar panaikinti mokyklos standartus ir būti asmeniški ir socialiai autonomiški.
2. Žlugdantis elgesys klasėje: Veiksmai, kurie nutraukia klasės ritmą. Jie yra erzinančių studentų, turinčių savo komentarus, juoką, žaidimus, judesius, ne mokymo procesas. Studentų sukilimo prieš valdžią konfliktai. Ginčai ar interesų konfliktai gali būti paversti smurtiniu maištavimu.

Mokyklos konfliktai ir sprendimai

Konstruktyvaus konflikto sprendime turi būti žinoma priešininko pozicija ir motyvacija, taip pat skatinti tinkamą bendravimą, pasitikėjimo su juo požiūriu ir apibrėžti konfliktą kaip susijusių šalių problemą.

Aplinkos ypatybės klasėse, jei ji yra daugiausia Bendradarbiavimas ar konkurencingas daro įtaką suvokimui, bendravimui, požiūriui ir orientacijai dėl žmonių užduoties, kai jie susiduria su konfliktinėmis situacijomis. (Deutsch, 1966) Johnson, 1972 m.

Konfliktų situacijų suvokimas.

Kartais, lKonfliktai yra klaidingai pateikiami arba priešininko pozicija ir motyvacija nėra gerai žinomi. Šie netikslūs aiškinimai paprastai būna „veidrodžio atvaizdas“. Šią sąvoką „Veidrodžio vaizdas“ sukūrė Bronfenbrenneris (1961), paaiškinta kaip situacija, kai dvi konflikto šalys turi vieną iš kitų panašių nuomonių, tačiau, visiškai prieštaraujančios. Tai, ką kiekviena dalis suvokia, yra „veidrodinis vaizdas“ kito. (Johnsonas, 1972).

Kitas mechanizmas, atskleidžiantis suvokimo iškraipymą konfliktuose, yra „šiaudų kitų akyse“ mechanizmas, panašus į projekciją. Jis apibūdinamas kaip suvokimas kituose savybėmis, kurių mes patys nesuvokiame. Tos savybės, kurių mes negalime ar nenorime atpažinti mūsų.

Netikslis suvokimas taip pat pastebimas „dvigubos taisyklės“ mechanizme kuris yra procesas, kurio metu asmeninės ar grupės dorybės laikomos priešingos šalies ydomis. Tas pats veiksmas įvertintas savyje ir yra blogas kitame.

Pagaliau yra konfliktai, kylantys konkurencijos situacijose Formuojant perdėtai supaprastintą savęs ir priešininko įvaizdį.
Klaidingi interpretacijos kyla iš konkurencinių konfliktų, kuriuos lemia kontekstai, kuriuose vyksta dalyvaujančiųjų kultūros ir lūkesčiai, kultūros ir lūkesčiai.

suvokimo deformacijos Juos sunku išsiaiškinti, kai atsirado konfliktas, nes:

1. Konflikto šalys yra labai atsidavusios ir nėra lengva ir patirti prieštaringų jausmų, susijusių su juo, ar ne.
2. Dažnai šie deformuoti suvokimai yra sustiprinti, nes asmuo vengia kontakto ar bendravimo su priešingai.
3. Be to, konfliktas sustiprina, nes manoma, kad numatoma, būsima priešininko elgesio prognozė ir suvokia agresyvią, traktuoja ją kaip tokią ir sukelia agresyvumą kitame, o tai patvirtina nepalankų pradinį suvokimą.

Bendravimas konflikte

Jame konfliktų valdymas konstruktyviai yra esminis elementas, susijęs su šalių bendravimu.

Į Palyginkite bendradarbiavimo situaciją ir kitą konkurencijos bendravimą Kiekviename iš jų skiriasi. Pirmajame, atviras, Frankui, informacija yra dalijamas. Tuo tarpu, antrame, komunikacinis procesas yra prastas, keičiamasi iškreipta informacija, vykdomi melagingi įsipareigojimai, neleidžiantys konfliktui išspręsti, nes jie nesinaudoja strategijomis, kurios bando pritaikyti valdant Tas pats ir poveikis yra destruktyvus.

Konfliktinėmis situacijose tai pastebima kaip Tendencijos mūsų požiūrio į elgesį deformacija ir kitos priežastys, taip pat sunkumai bendraujant tarp šalių, ypač jei situacija yra konkurencinga. Atsižvelgiant į šį faktą, aprašytą čia, siūloma procedūra, skirta sumažinti šias kliūtis, tokias.
Vaidmenys mainai.

Vaidmenų mainų teorija Čia pagrindinis dėmesys skiriamas Rogerio darbui, c. (1951, 1952, 1965) kaip priemonė skatinti dviejų žmonių bendravimą, nes jis mano, kad didžiausia kliūtis tarpasmeniniam bendravimui yra tendencija vertinti vertybinius sprendimus, ką kiti išreiškia, nuo mūsų pačių nuorodų. Ši tendencija sustiprinta, nes ji yra susijusi su intensyviomis emocinėmis išraiškomis ir neigiama Valensija

Vaidmenų mainų procedūrą sudaro a diskusija, kuria kiekvienas parodo kito požiūrio požiūrį į tai, Taigi jis bando įsitraukti. Sakydamas Rogerį C. Tai atsitinka todėl:

1. Tai suprantama Tiksliai intymus pasaulio pasaulis,
2. Jis jaučia jam empatiją, nesikišdamas į absorbciją ir yra priimamas kaip asmuo ir
3. Vienas iš situacijų elgiasi autentiškai ir nuoširdžiai.

Kiti būdai, kaip išspręsti konfliktus mokykloje

Tačiau, Abipusis supratimas kitos padėties Tai nereiškia, kad šalys lengviau pasiekia susitarimą. Tam tikri nesusipratimai slepia tikruosius asmenų skirtumus, o jų paaiškinimas padidins situacijos konflikto elementus, pašalindami mažą nesusipratimą, kad gali būti ir atskleisti pagyvenusius žmones. Kiti nesusipratimai apima šalių panašumus ir sutapimo taškus; Jo paaiškinimas lems konfliktų sprendimą. (Johnsonas, D. 1972)

Žvelgiant iš šios perspektyvos Veiksmingiausia mokyklinių problemų sprendimo strategija yra kooperatinis mokymasis, Mokymasis per kooperatines grupes. Sherifas (1973) pripažįsta sunkumus, su kuriais bendros konflikto grupės, dėl kurių jis pasiūlė „nepaprastų tikslų“ techniką, kuri yra ne kas kita, kaip tik spaudžiantys ir labai patrauklūs tikslai vienos ar daugiau konfliktų grupių nariams, tačiau jų negalima pasiekti, kad jų negalima pasiekti su atskirų grupių žiniasklaida ir energija. (Ovejero, 1989).

Pasiūlyme išspręsti konfliktus, be mokymosi per kooperatines grupes Grupės kintamieji Tarp kurių išsiskiria:

• Grupės darna Tai padeda sumažinti mokyklų konfliktus (ginčai).
• Grupės dydis, Didesnis dydis, tuo didesnis jos narių nepasitenkinimas ir jų problemos.
• Dalyvaujanti lyderystė sukelia mažiau konfliktų grupėje.
• Santykių kokybė, Didesnis kontaktas ir supratimas apie studento elgesį siekiant išspręsti konfliktus. Studijuokite mokytojo ir mokinių santykius, vaidmenis ir lūkesčius.

Kita konfliktų sprendimo strategija yra Veiksmingos derybos interesų konfliktuose. „Derybos yra procesas, kurio metu žmonės, norintys susitarti išspręsti konfliktą, tačiau nesutariantys dėl tokio susitarimo pobūdžio, bando sudaryti susitarimą. Derybos yra nukreiptos į susitarimo, kuriame nurodoma, ką kiekviena šalis suteikia ir gauna vykdydama sandorį tarp jų. (Johnsonas, 1978 m., P.314).„Derybose siekiant konstruktyvaus susitarimo reikia susidurti su opozicija, kuriai reikia išsiaiškinti problemą . Šiame žingsnyje Gaisro išorė Tai sukelia konfliktą, gali parodyti neverbalinės formos, netgi priėmus fizinio smurto formas. Tiesioginė ir žodinė jausmų išraiška skatina derybas, daug daugiau nei jos neverbalinis pasireiškimas.

Mokyklos konfliktai trukdo atlikti klasės operaciją, Todėl mokytojas linkęs slopinti tokį konfliktą, o ne nustatyti priežastis ir sprendimus. Kiti veiksniai, kurie sustiprina šios mokytojo poziciją, yra laiko trūkumas ir išteklių trūkumas klasių konfliktų valdymui. Mokytojas paprastai nereiškia diskusijų apie problemą, atnaujinti priežastis, bijodamas, kad prieštaringa padėtis bus perpildyta ir negali būti izoliacija. Tai ne tik neišsprendžia konflikto, bet ir tampa destruktyvi tarpasmeniniams santykiams, nes diskomfortai, nesusipratimai, išsiskiria vis daugiau ir gali su tuo susidurti erzinančiu būdu. Nei mokyklos užduočių prioritetas nepateisina, kad konfliktas vengtas, nei kad bandoma konstruktyvus sprendimas.

Venkite konfliktų mokykloje

Konfliktai neišvengiami Kaip mes matėme iki šiol. Mokykla, kuri paneigia ir išvengia konflikto, sudaro subjektus, kad jie nesielgtų, kad jie nėra savo istorijos veikėjai, o tai būtų būdas kontroliuoti mąstymą, jausmą ir veikimą.

Yra edukacinių požiūrių, kurie atskleidžia „DeadERES“ būdus, kaip prisiimti konfliktus. Kai kurie mano, kad konfliktas dėl stebuklingos ir fatalistinės vizijos, išvengia ir aprėpia prieštaringą situaciją tokiomis išraiškomis kaip: „Gyvenimas yra toks“.

Kiti nematomi konfliktai nuo normos. Nematomumo supratimas, kaip jėga, lemianti tiriamuosius, grupes ir institucijas slėpti procesus, veiksmus, mintis, ketinimų aprėptį, sprendimus ir situacijas, naudojant kamufliažą ir modeliavimą. Šiuo atveju norma neleidžia konfliktui atskleisti subjektų galią, kad galėtų veikti, prireikus juos represuoti.

Kiti požiūriai prisiima konfliktą. Kai kurie pažymėti siekiu ugdyti žinias apie gyvenimą, patenkinti poreikius, atskleisti ir spręsti konfliktus per sambūvio, sąveikos ir bendravimo modelius, susijusius su kultūromis, dėl kurių jie yra derami ir modifikuojami, reikalaudami socialinės praktikos švietimo žmonėms, turintiems galimybių, turinčių jos galimybes. Toje pačioje alternatyvoje yra tie, kurie daro matomą ir išsprendžia konfliktą nuo normos, iš nustatytų, sutikusių ir sutikusių susitarimų. Tiriamieji elgiasi pagal tai, kas susitaria dėl susitarimo ar sutarties, sudarytos tarp konflikto dalyvaujančių šalių.

Iš tikrųjų Mokyklos konfliktas turi būti traktuojamas ir išspręstas, atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta aukščiau.

Galiausiai patogu pabrėžti Sergamumas, kad konflikte ir jo sprendime yra įsikišusių šalių personologinės savybės. Konfliktas linkęs pablogėti, kai vienas iš susijusių. Nors Stagneris mano, kad šis klausimas yra suvokimas, tai, kaip konfliktas suvokiamas.

Trumpai tariant, konfliktų situacijose klasėje Labai svarbu, kad mokytojas prisiimtų konflikto egzistavimą ieškoti konstruktyvaus vadybos alternatyvų. Priklausomai nuo konflikto dydžio ir mokytojo paruošimo sprendžiant problemą, galite paprašyti psichologo orientacijos ar įsikišimo. Konflikto priežasčių apibrėžimas ir intensyvumas nurodo būdą, kaip ją tvarkyti. Stručio požiūris į konfliktą to neišsprendžia. Konstruktyvūs konfliktų sprendimai pagerina tarpasmeninius ryšius grupėje ir palaiko mokyklos aplinką ir mokinių mokymą.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, o psichologijoje mes neturime galios diagnozuoti ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad galėtumėte gydyti jūsų konkrečią bylą.

Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Mokyklos konfliktai: visų problema, Mes rekomenduojame patekti į mūsų socializacijos problemų kategoriją.