Kritinio mąstymo skatinimas per intervenciją į didaktinį skyrių

Tyrimas, kuriame pateikiami bandymai papildyti kitą patirtį, susijusią su kritiniu mąstymu švietimo srityje.

Nors kritinis mąstymas buvo vienas iš svarbiausių praėjusio amžiaus švietimo tikslų (Dewey, 1910; švietimo politikos komisija, 1961 m.), Vis dar yra daug reikalavimų, kad būtų padidintas šio tipo mąstymas mokyklose ir mokyklų institutuose, ir nedaug vykdomos intervencijos.

Kviečiame toliau skaityti šį psichologijos linijos straipsnį apie Kritinio mąstymo skatinimas per intervenciją į didaktinį skyrių Apie privalomo vidurinio ugdymo studentų socialinių mokslų studentų atodūsio techniką.

1. Teorinė sistema
2. Ką tiksliai supranta kritinis mąstymas?
3. Konceptualus požiūris
4. Metodas
5. Medžiagos
6. Procedūra
7. Duomenų kūrimas ir analizė
8. Diskusija

Teorinė sistema

Atsižvelgiant Minties ir apdoroja įgūdžius (Ąsotėliai, 2000; Terenzini ir kt., devyniolika devyniasdešimt penkių; Khun, 1991; Santos Rego, 1991; Resnickas ir Klopferis, 1989 m.; Costa, 1989; Naisbitt, 1982; Petersas ir Watermanas, 1982 m.; Toffler, 1980), būtinas norint atsigauti, organizuoti ir naudoti informaciją (Marzano ir Arredondo, 1986).

Informacijos, kuriai pateikiami žmonės, sprogimas yra viena iš svarbiausių priežasčių, kodėl autoriai, tokie kaip Beltrán (1996) ir Halpern (1998), nustatė. Didžiulė pažanga siūlo pasiekti didelį kiekį informacijos ir bet kokio pobūdžio per labai trumpą laiką, o tai leidžia patekti į pasyvų priėmimą, neprašant prasmės ar gilinant temą. Ir būtent tai rodo, kas vyksta.

Muñoz ir kt. (2000) nustatė, kad 90 % E studentų E.S.Tiek. Jie nenaudojo kritinio mąstymo Nei mokykloje, nei jūsų kasdieniame gyvenime.

Jungtinėse Valstijose yra faktų, kurie gąsdina kritinio mąstymo praktiką mokyklose. Lister (1992) nustatė, kad 78 % moterų ir 70 % vyrų skaitė horoskopą tikėdami, kad jis buvo parašytas jiems. Kennedy ir kt. (1991) nustatė, kad susidomėjimas kompiuterio mokymu atsirado dėl įrodymų, kad amerikiečių studentai nesukelia galimybės mąstyti, tokiais konkrečiais aspektais, kaip įvertinti elementus, kuriems reikia paaiškinti kriterijus, teksto analizę ar gynybą teismo sprendimo ar požiūrio gynimo. Paulius (1990) nustato, kad svarbu, jog PC sritis apimtų visas disciplinas ir kad bėgant metams palaipsniui didėja. Tik tokiu būdu rezultatai bus socialiai svarbūs. Messer ir Griggs (1989) teigė, kad 99% studentų tiki dalykų, kurių negalima patikrinti, pavyzdžiui, vaiduokliai, telepatija, Bermudų trikampis ..

Valstybinė švietimo komisija (1982), Baronas ir Sternbergas (1987) ir Steen (1987) padarė tą pačią išvadą: Studentų, skatinančių jų aukštesnio mąstymo įgūdžius, procentas mažėja “.

Nacionalinis švietimo pažangos nužudymas (1981) pranešė, kad „nedaugelis studentų gali pateikti daugiau nei paviršutinišką atsakymą užduotyse ir kad geriausi atsakymai parodė nedidelius PC strategijų ir problemų sprendimo kūrimo įrodymus“.

Nacionalinė švietimo kompetencijos komisija pabrėžė, kad „kai kurie septyniolika metų amžiaus studentai neturėjo numatomų aukštesnės tvarkos įgūdžių“.

Kaip buvo galima pastebėti, tyrimai, kurie daro išvadą Daugelis studentų neturi tinkamų mąstymo ir mokymosi įgūdžių, kuris taip pat pateisina tyrimų, skatinančių šį įgūdį, įgyvendinimą.

Todėl parodyta (Siegel 1990), kad susidomėjimas kompiuteriu atsirado dėl kelių priežasčių: aukštesnės eilės mąstymo įgūdžių trūkumas tarp studentų ir poreikio, kad jie galėtų kritiškai mąstyti, kai nustatyta, kad pasaulio šiuolaikiniai reikalavimai reikalauja šiuolaikinių reikalavimų ir visiškai dalyvauti demokratiniame gyvenime.

Geriausias XXI amžiaus išsilavinimas turi būti grindžiamas kritinio mąstymo mokymuis. Anot Youngo (1980), jei mokytojai naudojasi tinkamais mokymo programos metodais ir medžiagomis, studentai padidins savo PC įgūdžius. Šią idėją jau 1954 m. Nustatė Dresselis ir Mayhew, nes jie nustatė penkis PC įgūdžius ir vedė tyrimą, kuris parodė, kaip galima sukurti mokyklos mokymo programą ir strategijas, siekiant padidinti kompiuterį. Feldmanas ir Newcombas, jie taip pat kalbėjo šia tema.

Ką tiksliai supranta kritinis mąstymas?

¿Kokie aspektai apibūdina žmogų, kuris mąsto kritiškai?

Kritinį mąstymą apibrėžė keli autoriai Dressel ir Mayhew (1954), McPck (1981), Beyer (1985), Lipman (1985), Nickerson (1987), Wade ir Tavris (1987), Chagee (1988), Kurfiss (1988) (1988) (1988) (1988) ), Hudginsas (1989), Siegel (1989), Paul (1990), Stratton (1999), tačiau labiausiai konsoliduotas apibrėžimas ir priimtas yra tas, kurį sukūrė Ennis (1985), kuriame kritinis mąstymas suvokiamas kaip racionalus, atspindintis mąstymas apie tai, ką daryti ar tikėti. Pripažįstama, kad šiame apibrėžime yra dviprasmybių, tačiau būtent tas turi mažiausiai netikslumų ir apima svarbiausius termino aspektus, todėl jis yra labiausiai priimtas.

Kritinis mąstymas yra minties rūšis. Pagrindinė jų funkcija yra ne kurti idėjas, bet jas peržiūrėti, įvertinti jas ir peržiūrėti, kas suprantama, apdorojama, bendrauja per kitų tipų minties (žodinis, matematikas, logiškas ...). Labai paaiškinimas yra analogija, kurią Stratton (1999) naudoja tarp kritinio mąstymo ir duomenų procesoriaus sistemos, naudojamos bibliotekose. Bibliotekos yra knygų idėjų rinkinys, žurnalai, ... Organizuotos per kompiuterio apdorojimo sistemą. Jis neturi savo idėjų, tačiau organizuoja ir vadovauja knygose, žurnaluose, ... Panašiai kritinis mąstymas nukreipia kitų tipų minties idėjas per jų apžvalgą, vertinimą ir peržiūra.

Kritinis mąstymas formuojamas ir įgūdžių, ir nuostatų, kaip autoriai, tokie kaip Ennis (1986), Halone (1986) ir Halpern (1989), be kita ko, parodė, be kita ko, parodė.

Jei tai dar labiau gilėja, galima pasakyti, kad Žmogus, kuris kritiškai mąsto, Pasak Pauliaus (1992) turi:

• Psichinė nepriklausomybė: turėti nuostatų ir įsipareigojimų mąstyti autonomiškai, galvoti apie save.
• Intelektinis smalsumas: Noro suprasti pasaulį.
• Intelektinė drąsa: Žinokite apie poreikį nukreipti idėjas, įsitikinimus, pažiūras, ... per kuriuos turime stiprią neigiamą emociją.
• Intelektinis nuolankumas: Žinoti mūsų pačių žinių ribas.
• Intelektinė empatija: Žinokite apie poreikį įsivaizduoti, sudėti juos, kad juos suprastumėte.
• Intelektinis vientisumas: Pripažinkite tiesos poreikį moralinėse ir intelektualinėse normose, numanomose mūsų elgesio sprendimuose ar kitų požiūriu į kitus.
• Intelektinis atkaklumas: Nepaisant sunkumų, kliūčių ir nusivylimo, gerai nusiteikite ir supraskite tiesos ir intelekto tikslo poreikį ir intelektualinį tikslą.
• Turi Tikėjimas protu: Padidėjęs žmonių, priėmus savo išvadas, plėtojant savo racionalius fakultetus, pagrįstą išvadų aprašymą, galvoti apie nuoseklų ir logiškai, įtikinti kitus dėl priežasčių ir tapti protingais žmonėmis, nepaisant gilių žmogaus savybių kliūčių protas, susijęs su tuo, ką žinome.
• Elgiasi tiksliai: Geras polinkis ir supratimas apie poreikį susidoroti su visais mažai tikėtinais požiūriais. Tai yra gebėjimas samprotauti, neturint jokių savo jausmų ar pomėgių ar draugų, bendruomenės ar tautos pomėgių ar pomėgių. Reiškia intelektualinių normų laikymą.

Vienas aprašytas aprašytas apibrėžimas ir charakteristikos, būtina nustatyti, kaip šioje tyrime buvo suprantama šios minties, tai yra, kokia yra jo užimama pozicija ir koks yra pasirinktas požiūris.

Konceptualus požiūris

Vienas aprašė ir aprašytą apibrėžimą, ir charakteristikas, būtina Nustatykite, kaip buvo suprantama šios minties rūšis Atliekant šį tyrimą, tai yra, kokia yra pozicija, kurią ji užima ir koks yra požiūris.

Siekiant įgyvendinti novatoriškiausią intervencijos programą, Beltrán (1996) atliktų mokymosi strategijų klasifikavimas, kuris kritinį mąstymą priima kaip mokymosi strategiją, kuri yra personalizavimo procesų dalis, kartu su kūrybiniu mąstymu ir perdavimu, be kita ko,.

Kritinis mąstymas, Kaip ir bet kuri mokymosi strategija, ji vystosi per daugybę metodų. Šiuo atveju atrinkti buvo keturi: šališkos informacijos aptikimas, Sokrato diskusijos, ginčai ir patirties analizė.

Norėdami sukurti šiuos metodus, „Beltrán“ strategijos instrukcijų modelis (1996) buvo laikomas nuoroda. Šis modelis (didaktinis vienetas arba tipo pamoka) yra pagrįstas tokių teoretikų kaip Anderson, Bloom, Beyer, Carroll, Vygotsky, Palicsar ir Brown, Rosenshine ir Zimmerman bei Shunk idėjomis, be kita ko,.

Jis turi daugiausia konstruktyvistinį pagrindą, nes jis bando, kad sukeliant disbalansą ir pažintinį konfliktą mokantis apgyvendinimo, įvyksta (Edelstein, 1992).

Jis turi šią struktūrą: Įvadas Sulaikymas (Tikslai ir metafora), mokymas (Strategijos paaiškinimas per tris žinių rūšis), Modeliavimas, praktika, santrauka, perdavimas ir vertinimas (Žr. Priedą).

T. y., Mokytojas pristato sugebėjimą: jis apibrėžia arba prašo mokinių jį apibrėžti, siūlomas mokymosi tikslas ir sutelkiamas dėmesį į pamoką. Tai padeda studentams turėti protinį rinkinį atlikti įgūdžius (Beyer, 1991). Mokytojas paaiškina procedūrą ir taisykles ar standartus, kuriais susiduria gebėjimas. Tada parodo, kaip naudojami ir pritaikomi įgūdžiai, kad studentai praktikuotų sugebėjimą, apmąstytų ir įvertintų, kas įvyksta, kai tai padaryta, ir koks kelias, kurį jie naudoja. Galiausiai pabandykite peržiūrėti įgūdžius ir pabandykite tai padaryti kitose situacijose, perkelkite jį į kitus kontekstus (Nisbett 1990). Labai svarbus aspektas, kurį reikia pabrėžti, yra tai, kad studentas yra veikėjas, o mokytojas yra tarpininkas, mokymosi pagalbininkas. Bandoma, kad studentas būtų aktyvus, dalyvauti savo pačių mokymosi srityje.

Ši strategija leidžia studentams: geriau žinoti savo mąstymą, padidinkite sąmoningo mokomo sugebėjimo kontrolės tipą, esminį mokymosi mąstymo įgūdžiams (Beriter, 1984; Sternberg, 1984; Segal ir Chipman, 1984, Broen ir kt., 1981).

Komentaras, kad „Didactic“ vieneto plėtros schema taip pat grindžiama evoliucija ar vystymuisi, kuri, pasak Fogarty (1993), vadovaujasi mąstymo įgūdžiais (įgūdžių įgijimas, suteikite reikšmes, taikymą ir perkėlimą).

Iš keturių išsamios didaktinių vienetų, po vieną kiekvienam iš aukščiau pateiktų metodų, buvo įgyvendintas tik vienas iš jų, aptikti šališką informaciją apie šališką informaciją.

Manoma, kad prieš pradedant komentuoti priimtą apytikslį, kuris pabrėžia daugybę aspektų, kuriais remiasi intervencijos programa (inovatyvesnė), pagrįsta:

• Įvairių tipų informacijos šaltinių naudojimas, nesvarbu, ar tai istoriniai tekstai, reklama, pomėgiai ... Tai reiškia, kad įgūdis naudojamas kontekstuose, kuriuose tiriamieji juda.
• Tai. Abiejų mokymo modelių naudojimas neleidžia mokytis monotonijos, o geriausiai pritaikyti turinį, ... pabrėžti, kad nors mokymo modelis yra vadybininkas, tai nereiškia, kad ne mažiau, kad veikėjas ir vienintelis mokymosi aktorius.
• Siūlomas ypač išsamus veiksmų planas, praktinis vadovas (Hudgins, 1977) ¡Veikti!.
• Buvo atsižvelgiama tiek į nuostatas, tiek kritinio mąstymo įgūdžius.
• Buvo naudojamos kooperatyvo mokymosi strategijos, atsižvelgiant į didelę jų siūlomą naudą: puikus aptartas tema, padidėjęs požiūris mokantis, padidėjusios galimybės apdoroti aukštesnės eilės informaciją ir padidinti tarpasmeninius ryšius tarp grupės narių (Johnson ir Johnson, 1986).

Dėl požiūrio ar požiūrio, priimto kritinio mąstymo mokymui yra taip vadinama sumaišyta. Tai yra, bendrųjų dispozicijų ir įgūdžių derinys kartu su konkrečia patirtimi ir žiniomis interesų srityje (šiuo atveju socialiniai mokslai) institute. Būtina atlikti nedidelį paaiškinimą. Mišrus požiūris, kaip buvo minėta aukščiau, apima ir bendrą požiūrį, kai yra bendrieji kritinio mąstymo įgūdžiai ar principai, taip pat konkretus požiūris, kuriame yra du posūkiai, infuzija ir panardinimas. Iš kurių šiame tyrime buvo priimtas infuzijos poskiepis, nes buvo įtrauktas standartinių klausimų mokymas ir bendrųjų principų įtraukimas.

Tokie autoriai kaip Brellas, Ennisas, Sternbergas, Nickersonas ir Perkinsas bei Salomonas ginasi tokio tipo apytiksliai.

Socialiniai mokslai, pasirinktai kuriant intervencijos programą. Ši disciplina buvo atrinkta, nes laikoma viena geriausių kritinio mąstymo plėtros, nes ji priklauso mokymo programai ir todėl, kad ji vystosi klasėse, kuriose ši programa buvo kuriama.

Be to, pasak Tulchino (1987), ši tema, ji palengvina studentus naudoti kritinio mąstymo priemones ir metodus įrodymams įvertinti, nustatyti neatitikimus ir nesuderinamumus, padaryti pagrįstas išvadas, sukurti hipotezes ir suvokti tiek nuomonių galimybes, tiek ir padarytas tiriant tai tiriant tai tema, o konkrečiai - intervencijos programai pasirinktų temų.

Yra daugybė autorių, kurie gina tai, kad šioje temoje turi būti plėtojamas kritinis mąstymas: „Lecop“, (2000), ąsočiai (2000), Craver (1999), Beltrán (1996), Bitner (1991), Santos Rego (1991), McPCK (1990), Tulchin (1987), Strom ir Parsons (1982),

Taip pat svarbu paaiškinti, kad atsižvelgiant į svarbų santykį tarp mokymosi mąstymo ir turinio mokymosi, būtina, kad kritinis mąstymas būtų mokomas mokant žinių disciplinos, šiuo atveju socialinius mokslus (Pitchers, 2000). Kitaip tariant, kritinio mąstymo mokymas turėtų būti laikomas pagrindine mokymo programos dalimi, todėl turi būti įvardyta į pagrindinį mokymo srautą (Swartz, 1991).

Kai poreikis įsikišti į kritinį mąstymą, aprašęs koncepciją ir apytikslį, kuris buvo priimtas iš minėtos mokymosi strategijos Šio tyrimo generalinis tikslas yra nustatyti, ar intervencijos programa, vykdoma nustatant šališkos informacijos aptikimo socialinių mokslų temą, padidino kritinį mąstymą studentams (iš eksperimentinės grupės) privalomo vidurinio ugdymo.

Tokiu būdu galite:

• Nustatykite studento lygį Kritiškai mąstydamas prieš ir po intervencijos. Ir todėl tobulėja, jei yra.
• Nustatyti Intervencijos programos veiksmingumas šališkos informacijos aptikimo technikos.
• Informuoti švietimo įstaigą (institutas) lygio, kurį jų studentai turi minėtame sugebėjime.
• Didinti švietimo institucijų supratimą apie tai, kaip svarbu skatinti kritinio mąstymą studentams jų kasdieniam gyvenimui.

Bet jūs galite eiti toliau. Tai yra, ¿Kas yra svarbu ir šis tyrimas?, Svarbiausia yra tai, ką mokiniai galės padaryti, jei įgys kritinio mąstymo sugebėjimą tiek mokykloje, tiek jų kasdieniame gyvenime. ¿Ką tai reikštų?, ¿Ką studentai galėtų padaryti, jei jie būtų išmokyti mąstyti kritiškai?. Galimybių yra labai daug ir mokyklinėje įstaigoje, ir už jos ribų. Kai kurios svarbiausios situacijos, pasak Strattono (1999), yra šie:

• Tiems, kurie daro įtaką bendrojo gyvenimo studentams

Būdami smalsūs svarstant platų problemų rinkinį, jie stengsis būti gerai informuoti, jie bus budrūs, kad galėtų kritiškai mąstyti, jie pasitikės pagrįstais tyrimų procesais, turės protinį atvirumą, kad apsvarstytų skirtingus požiūrius, jie bus Būkite lankstūs atsižvelgdami Sprendimo, atlikimo ar keitimo sprendimų sustabdymas, jie turės gerą polinkį persvarstyti ir peržiūrėti nuomones, kuriose sąžiningas apmąstymai rodo pokyčius, daugiausia.

• Tiems, kurie daro įtaką konkrečioms problemoms, problemoms ar problemoms

Studentai galės išsiaiškinti konkrečią problemą ar reikalą, užsisakyti sudėtingą darbą, atlikti svarbios informacijos paieškos veiksmus, būti pagrįstai pasirinkdami ir taikant kriterijus, atkreipti dėmesį į tai. Ir, be kitų aspektų.

Tokiu būdu pagrindinė hipotezėTyrimai yra šie: ¿Intervencijos programa yra veiksminga?, Kitaip tariant.

Tokiu būdu galite pamatyti, ar eksperimentinės grupės studentai yra geresni kritiniai mąstytojai nei kontrolinės grupės mąstytojai.

Metodas

Pavyzdys.

Mėginys formuojamas pagal 28 studentai (Iš kurių 15 yra moterys ir 13 yra vyrai), 11 sudaro eksperimentinę grupę ir 17 kontrolės, priklausančios pirmajam E eigai.S.Tiek. privalomo Madrido autonominės bendruomenės vidurinio ugdymo instituto.

Amžius ir socialinis ir ekonominis lygis buvo laikomi kontroliuojamais kintamaisiais, nes jis yra panašus į visus imties dalykus.

Šis mokyklos etapas buvo išrinktas, nes manoma, kad kritinio mąstymo gebėjimas gali būti efektyvesnis, atsižvelgiant į studentų raidos lygį, kaip MCPCK (1992) teigia. Kaip ir MCPCK, Presseisen (1991), jis gina, kad paauglystėje padidėja pažintiniai gebėjimai ir suteikiama galimybė sudėtingesniam mąstymo keitimui, todėl kyla kritinės minties gebėjimas plėtoti kritinės minties gebėjimą.

Autoriai, tokie kaip King ir Kitchener, (1994), King, Kitchener, Davison, Parker ir Wood, (1983), ir Kitchener ir King (1981), be kita ko, patvirtina, kad tokio amžiaus gebėjimas pasverti ir vertinti bei įvertinti Argumentų ar taisyklių kompetencija pagal įrodymų taisykles ar bendrieji klausimų principai, taigi intervencijos svarba šiame amžiuje.

Yra keletas tyrimų, kurie parodė kritinio mąstymo veiksmingumą vidurinių mokyklų studentams. Jie pabrėžia tuos, kuriuos pagamino Lawson (1993), Shayer ir Adey (1992) ir Baker ir Piburn (1990).

Medžiagos

Du buvo naudojami matavimo instrumentai. Abu klausimynai pasižymi panašiomis savybėmis. T. y., Jos struktūra yra panaši ir sudaro dvi dalis: pirmąją sudaro dešimt klausimų su atsakymų variantais. Antroji dalis sudaro daugybę atvirų klausimų, kai subjektas raginamas pateisinti kiekvieną pateiktą atsakymą. Atviros klausimai nukreipiami kaip nuorodos: du tekstai, priklausantys pirminiams istorijos šaltiniams, tai yra, yra tekstai, ištraukti iš istorikų darbų, o ne socialinių mokslų vadovėlių, nes šaltinių naudojimo veiksmingumas yra įrodytas pirminiam mokymui kritinio mąstymo (Craver, 1999).

Pirmasis klausimynas buvo naudojamas žinoti Lygis, kurį turi studentai, Abi eksperimentinės grupės ir kontrolės, naudodamiesi šališku informacijos aptikimo technika prieš intervencijos programą. Laikomas išankstiniu.

Kita vertus, tai yra Antrasis klausimynas, naudojamas po intervencijos programų. Tai atitenka tiek eksperimentinei grupei, tiek kontrolinei grupei, siekiant išsiaiškinti, ar tarp grupių yra reikšmingų skirtumų, ir ar juos sukėlė intervencijos programa. Šis antrasis klausimynas vadinamas „Postest“.

Du skirtingi klausimynai buvo naudojami, nes, pasak Ennis (1993).

Šis autorius taip pat nustato, kad patartina nenaudoti dviejų to paties klausimyno formų ar metodų. Atliekant šį tyrimą galima pastebėti, kad klausimynai yra labai panašūs, tačiau, jei abiem, galima pastebėti, kad panašumas daugiausia yra struktūrinis, nes klausimai su atsakymų variantais yra skirtingi (jie daugiausia dėmesio skiria kitiems aspektams, išskyrus šališką informacinę techniką) ir Atviras klausimus nagrinėjami skirtingi tekstai ir, nors skatinami tų pačių įgūdžių naudojimas, jų paklausa skiriasi.

Kalbant apie šių klausimynų pagrįstumą, komentuojant, kad, pasak Cronbacho, pirmojo klausimyno galiojimas yra 0,59, o antrasis - 0,67 klausimynas. Atsižvelgiant.

Atliekant matavimo priemones, vertinimas yra keletas svarstymų, į kuriuos atsižvelgiama:

• Buvo bandoma, kad vartojamas žodynas yra lengvas ir prieinamas studentams, kad būtų užtikrintas, kad supratimas yra baigtas. Antrasis vienaskaitos asmuo taip pat buvo naudojamas taip, kad klausimynai būtų prieinami ir tiesioginiai studentams, asmeniškesni.
• Temos, kurios buvo parinktos kuriant matavimo instrumentus , 1987).
• Kaip anksčiau nustatyta, klausimai yra ir daugialypės, ir vystymosi ar atviros, siekiant skatinti atsakymų pateisinimą ir atspindį. Pateisintų atvirų klausimų naudojimas suteikia galimybę įvertinti nuostatas ir organizuoti PC įgūdžius ir nuostatas, palaikančias sudėtingas problemas. Kelių variantų klausimų naudojimas įrodo kriterijų žinias ir jų pritaikymą tam tikruose kontekstuose (Norris, 1989; Ennis, 1990).
• Klausimai su atsakymų variantais yra savarankiški, tai yra, neprašoma daugiau informacijos nei pasiūlymas dėl klausimynų.
• Klausimynų laipsnis arba struktūros lygis yra aukštas, jei laikomasi Ennis (1993) klasifikacijos, tai yra, argumentaciniai tekstai yra siūlomi su daugybe dviprasmybių ar šališkumo. Studentų prašoma, kad vertybės, esamos pozicijos būtų aprašytos, apmąstytų jų ketinimą, pabandykite išsiaiškinti, ar jos gali kreiptis, perduoti, ..

Procedūra

Penki buvo naudojamos sesijos, Vienas iš jų vykdyti pirmąjį klausimyną (išankstinį bandymą), tris - intervencijos programas, o kitą - antrąjį matavimo priemonę (potestas) (Posttestas).

Pretesto ir postest sesijų trukmė, ir kiekviena intervencijos programa buvo Apie valandą. Ankstesnių klausimynų įgyvendinimui nebuvo nustatytas laikas.

Klausimynai buvo individualiai sukūrė studentai. Kadangi kai kurie klausimai pateikė supratimo problemų, buvo nuspręsta perskaityti kaip klausimą ir atlikti retkarčiais paaiškinant kitą, atsakydamas atskirai.

Kuriant novatoriškiausią intervencijos programą, ji buvo padalinta į tris dalis (kadangi buvo trys sesijos). Pirmajame strategijoje ir technikoje, kuri bus kuriama. Komentaras, kad ir brėžinys, vaizduojantis metaforą (pusiausvyrą), ir skirtumų brėžinys buvo atskleistas ant lentos per plakatus. Antroje sesijoje, kas buvo padaryta pirmoje. Trečiajame ir paskutinėje sesijoje buvo atlikta kita praktika, perkėlimas ir santrauka.

Plakatai buvo naudojami „O'Reilly“ (1990) rekomendacijoje, nes, pasak šio autoriaus, padeda atminčiai ir yra lengviau motyvuotas.

Duomenų kūrimas ir analizė

Kaip galima išskaičiuoti visame tekste, buvo naudojamos dvi studentų grupės. Aukščiau aprašyta intervencijos programa perduota eksperimentinei grupei. Kontrolės grupė buvo išleista tradicine intervencijos programa.

Abi grupės įvyko Pretestas ir postas.

Duomenų analizei būtina pabrėžti, kad klausimynuose maksimalus balas, kurį buvo galima gauti. Kiekvienas klausimas buvo įvertintas puse taško, jei atsakymas buvo teisingas, ir nulis, jei jis buvo neteisingas. Yra klausimų, kurie visai nėra neteisingi, todėl jie surinko dvidešimt penktosios šimtosios.

Norint gauti rezultatų antroje klausimyno antroje dalyje (atidaryti klausimus), atsakymai buvo suskirstyti į kategorijas. Kategorijos formuojamos pagal visus atsakymus, net jei tik kai kurie iš jų yra tie, kurie turi didžiausią dažnį.

Kalbant apie duomenų analizę, pakomentuokite, kad yra keturių būtinų statistinių analizių. Visuose juose buvo naudojamas statistinis studento t testas, atsižvelgiant į kintamųjų, imties, grupių skaičiaus, ..

Visų pirma, būtina patikrinti, ar prieš intervencijos programą yra reikšmingų skirtumų tarp grupių.

Šiuo atveju reikšmingumo lygis, susijęs su T, yra 0,087. Ši vertė yra didesnė nei iš anksto nustatyta alfa 0,05, todėl galima nustatyti, kad priimama nulinė hipotezė, tai yra, prieš intervencijos programas tarp intervencijos programų nėra reikšmingų skirtumų, išankstiniame bandyme. Tai yra, grupės yra lygiavertės prieš įgyvendinant intervencijos programas.

Antra, būtina patikrinti, ar yra reikšmingų skirtumų tarp eksperimentinės grupės išankstinio bandymo ir posttesto. Gauta t vertė, kuri siejo reikšmingumo lygį 0.22, mažiau nei iš anksto nustatytas A (0,05). Todėl niekinė hipotezė atmetama, todėl galima nustatyti, kad eksperimentinėje grupėje yra reikšmingų skirtumų prieš ir po intervencijos programos įgyvendinimo.

Kalbant apie analizę, siekiant nustatyti, ar yra skirtumų tarp grupių po intervencijos programos (postteste), pakomentuokite, kad argumentai yra panašūs į tuos, kurie buvo atlikti aukščiau, tikrinant, ar išankstiniame bandyme buvo skirtumų. Nustatyta, kad gautas reikšmingumo lygis, susijęs su studentu T, yra 0.14, mažiau nei iš anksto nustatytas A (0,05). Todėl niekinė hipotezė atmetama. Taigi galima sakyti, kad įgyvendinus intervencijos programas (eksperimentinei grupei) yra reikšmingų skirtumų tarp dviejų grupių (eksperimentinei grupei).

Galiausiai, pakomentuokite, kad tai buvo įrodyta Jei kontrolės grupėje yra skirtumų išankstiniame ir poskyriuose. Šiuo atveju reikšmingumo lygis, susijęs su T.

Diskusija

Iš gautų duomenų, ¿Ką galima padaryti išvadą?. ¿Novatoriškiausia intervencijos programa buvo veiksminga?, ¿Rastai skirtumai atsiranda tik su intervencijos programa?.

Visų pirma, galima sakyti, kad pagal atliktas statistines analizes yra Reikšmingi skirtumai tiek eksperimentinėje grupėje prieš ir po intervencijos programos įgyvendinimo, tiek po jos kaip dviejose grupėse po intervencijos programos įgyvendinimo (posttestas). Bet, ¿Galima daryti išvadą, kad intervencijos programa buvo veiksminga?. Iš esmės, kadangi grupės prieš intervencijos programą buvo lygiaverčiai, ir jei po šios programos jų nėra, pakeitimą tikriausiai sukėlė intervencijos programa, nes likę kintamieji buvo kontroliuojami.

Galimi apribojimai:

Pirmasis apribojimas gali būti laikas, naudojamas taikant intervencijos programą. Rezultatai būtų kitokie, jei programa būtų padaryta per ketvirtį, o ne per dvi savaites. Gilinimas, valdymas ir gebėjimų perdavimas apskritai ir ypač sukurta technika būtų daug didesnė ir gilesnė (Beyer, 1991).

Be to, reikia atsižvelgti į tai, kad tyrimas negali būti laikomas vienu kompiuterio matmeniu, būtina kelioms priemonėms, norint trikampius rezultatus trikampius rezultatus. Štai kodėl būtina būti atsargiai su rezultatais ir interpretacijomis.

Kalbant apie tiriamųjų skaičių, pakomentuoti, kad daugiau asmenų būtų buvę daugiau rekomenduojama, o ypač jo taikymas likusiame privalomo vidurinio ugdymo lygyje, kad būtų galima apibendrinti gyventojus, kuriems imtis priklauso.

Apibendrinant. Galima patvirtinti, kad tarp grupių yra reikšmingų skirtumų ir kad tai sukėlė novatoriškiausia intervencijos programa ..

Galima daryti išvadą, kad egzistuoja skirtumai ir kad jie yra didesni už tuos, kurie atsispindi kiekybinėje analizėje. Todėl galima sakyti, kad intervencijos programa, vykdoma nustatant šališkos informacijos aptikimo socialinius mokslus metodą, padidino kritinį mąstymą privalomo vidurinio ugdymo studentams.

Antra, komentuojant, kad tai buvo įrodyta, tiek poreikis, tiek galimybė mokyti kritinio mąstymo (šiuo atveju per šališką informacijos aptikimo techniką), kaip nustatė Kosoven ir Winne (1995) Nisbett (1993), „Perkins & Grotzer“ (Grotzer (). 1997), Gadzella, Hartsoe ir Harpen (1989), Young (1980), Logan (1976), Dressel ir Mayhew (1954), be kita ko,.

Galiausiai, pakomentuodami poreikį taikyti, išsivystyti panašiai kaip likę jų formuojami metodai, skatinantys kritinį mąstymą, pavyzdžiui, Sokratų diskusiją, patirties analizę ir ginčus (visada atsižvelgiama į nustatytus apribojimus).

Tokiu būdu mokymas ir mokymas. Taip pat bus dar viena priemonė, skirta patenkinti didelį poreikį, kuris egzistuoja apie kritinio mąstymo mokymą ir švietimo įstaigose.

Galiausiai, būtina padėkoti tiek Duque de Rivas privalomo ugdymo institutui. Labai ačiū.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, o psichologijoje mes neturime galios diagnozuoti ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad galėtumėte gydyti jūsų konkrečią bylą.

Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Kritinio mąstymo skatinimas per intervenciją į didaktinį skyrių, Mes rekomenduojame patekti į mūsų švietimo kategoriją ir studijų techniką.