Bendravimas šiandienos mokyklos poreikis

Šiandien parašyta daug bendravimo, kalbama apie šią temą, tačiau tai sukuria įspūdį, kad šiuo atžvilgiu nėra kelių dviprasmybių ir paaiškinimo trūkumo. Kai paauglys lankosi konsultacijose, kuris nekalba su savo tėvais, jis sako, kad turi bendravimo problemų, todėl padaryta išvada, jei pora nesijaučia patenkinta; arba kai kalbama apie grupę studentų, kurie jaučiasi įtemptos ir tolimos, įvairios situacijos, skirtingos aplinkos ir tos pačios išvados.

Vis dėlto, ¿Ką turime omenyje, kai patvirtiname, kad šiais atvejais tai yra komunikacijos problema?, ¿Kaip asmenybė kilusi ir vystosi?, ¿Svarbios diagnozės situacijos veikia?, Kaip tampa švietimo procesas?, ¿Kas yra pati orientacija? Ieškodami atsakymų į šiuos klausimus tikrai rasime Komunikacijos kategorija: šiandien mokyklos poreikis.

1. Kas yra bendravimas
2. Komunikacijos tipai
3. Sąveika klasėje
4. Mokyklos grupė: jūsų organizacija
5. Bendravimas Interaktyvus procesas.
6. Komunikacinė dimensija
7. Suvokimo matmenys
8. Interaktyvus matmuo
9. Ryšių kliūtys
10. Bendravimas klasėje
11. Bendravimas kaip grupės darnos rodiklis
12. Komunikacijos ir erdvinis grupių pasiskirstymas klasėje.

Kas yra bendravimas

Bendravimas, pavyzdžiui, visas švietimas. Tarpasmeninio komunikacijos sudėtingumui reikalingas tarpdisciplininis požiūris. Tačiau šiuo metu pažvelgsime į psichologijos komunikacijos ypatybes.

¿Ką suprasti bendraujant?, ¿Kokia vieta užima bendravimą žmonių santykiuose?

"Etimologiškai terminas komunikacija kyla iš Lotynų Amerikos komunis, kuris reiškia įprastą. Bendraudami ketiname sukurti bendruomenę kartu, siūlome pasidalyti informacija, idėja, požiūriu ir jausmu.“(Ibarra, L 1988)

Bendravimas yra integracijos procesas Tarp žmonių, kuriuose Jos psichologinės savybės išreiškiamos Ir kurioje formuojamos ir plėtojamos jų idėjos, reprezentacijos ir jausmai. Kiekvienas asmuo turi savo komunikacijos sistemą, pagrįstą savo požiūriu, savo orientacijomis apie save ir kitus, savo darbą, bendrą savo gyvenimo organizavimą ir labai sudėtingą veiksnių rinkinį. Kiekvieno gebėjimas pranešti apie savo galimybes tinkamai kalbėti ar rašyti. Atrodo. Šia prasme mes kalbame apie tarpasmeninį bendravimą.

Bendravimo metu suprantame tarpusavio ryšio procesą, kuriame visi dalyviai tai daro kaip subjektus. Šiame procese Tema prisiima ir perduoda žinią pagal jo asmenybę ir skatina kognityvinių galimybių ir naujų priežasčių, interesų ir įsitikinimų plėtrą. Tai yra pagrindinis socialinio asmenybės determinizmo būdas, tai reiškia. Bendravimas yra kitas atpažįstamas, atsižvelgiant į tai, dinamiškai, aktyvus, aktyvus. Šio proceso metu keičiami funkcijos, vaidmenys, bendradarbiavimas, supratimas ir kaklaraištis. Bendravimas skatina pažinimą ir meilę ir gali sukelti atspindį.

Komunikacijos tipai

Taigi, naudodamiesi tuo, kas išdėstyta aukščiau, mes nustatome bendravimo tipus:

• Biologinė sąveika: Turėkite naujagimį su motina, kuri nėra sumažinta iki biologinių poreikių patenkinimo, bet taip pat tarpininkauja kultūrinėms patirtims, emocijoms ir gairėms.
• Asmeninė sąveika: Tai reiškia intersubjektyvųjį ryšį, susidūrimą su reikšmingo „kito“ vidiniu pasauliu per visą jo vystymosi metu.
• Kultūrinė sąveika: Normų, gairių, kodų ir vertybių, kurios socialiai valdo kaip kultūros dalis.
• Transcendentinė sąveika: Leidžia integruoti tai, kas išmokta su tuo, kas palaipsniui įgyjama.
• Sąveika su savimi: Šis tipas skatina asmenybės, tapatybės ir naujų santykių vystymąsi su kitais ir su aplinka, turinčios didesnę brandą.

Bendravimas ir sąveika yra įamžinta, siekiant sustiprinti reliacinę sistemą, leidžiančią nuolat keistis, priimti ir suvokti pranešimus, kurie, kurie Skatina temos tobulinimą. Bendravimas analizuojamas tiriamųjų, kurie šiame procese sąveikauja ir emociškai, asmenybės rėmuose.

Tai, kad asmenybė atskleidžiama komunikacijoje, suteikiame diagnostinę vertę ir pasinaudojame tyrimais tiriant kategorijų asmenybę ir komunikaciją. ¿Kaip socialiniai santykiai, kuriuose įsikiša subjektas, paveikia ar ne jų poreikius? Komunikacijos procesas daro įtaką asmenybei emocijų pavidalu, realybės subjektyvaus reikšmės. Tarpasmeninis bendravimas, vykstantis mokyklos scenoje. Tiek, kiek mes labiau atsižvelgiame į šio sąveikos proceso psichologinių mechanizmų supratimą, galime atlikti efektyviausią mokyklų intervenciją ir geriau padėti mokytojams, studentams ir motinoms.

Sąveika klasėje

Dėl grupės sąveikos nariai užims tam tikras pareigas ir bus sukurtos komunikacinės gairės, kurios visos turės įtakos grupės elgesiui. Mokyklos grupei būdingas laikinas stabilumas ir tai reiškia oficialios (oficialios) struktūros nustatymą ir neoficialios struktūros atsiradimą.

Studentų užimtos pozicijos Priklausomai nuo priskirtų užduočių, tai sukels sąveiką ir kad santykių sruogos yra sudėtingos dėl sąveikos, atsirandančios iš neoficialios struktūros. Grupės struktūra daro įtaką:

• Jos narių elgesys
• Grupės pasitenkinimas

Mokyklų grupių elgesio normos taip pat yra susijusios su komunikacijos standartais. Be to, grupės komunikacinis procesas daro didelę įtaką Neoficialioje mokyklų grupių struktūroje. Visa tai atskleidžia glaudžius ryšius tarp grupės sąveikos, komunikacijos ir struktūros bei būtinybės mokytis tarpusavio, kad suprastų mokinių grupės elgesį ir mokytojo projektavimo gaires.

Mes nebandysime patikrinti grupės sąveikos grupės sudėtingumo, bet ištirsime, kaip vyksta sąveika ir komunikacija, ir įtakingų veiksnių.

¿Ką suprasti sąveika?

Santykiai tarp dviejų ar daugiau žmonių, kuriuose vienos įtakos daro įtaką kitiems, ir atvirkščiai, išprovokuodami kitus atsakymus ar vienas kito reakcijas ar reakcijas. Šios reakcijos grandinės gali skirtis nuo vieno dalyko. Norint suprasti vaiko elgesį prieš tam tikrą įvykį, kuriame jis bendravo su kitu mokyklos sąlygomis, reikėtų apsvarstyti:

• Asmeninė istorija (patirtis).
• Personologinės savybės.
• Socialinės vystymosi padėtis.
• Grupės padėtis.
• Sąveikos dažnis.
• Intersubjektyvioji nuoroda.

Apsilankymo mokykloje Mes stebime šią situaciją:

Klasėje poilsio metu ir pamainos keitimas Gabrielius palaiko pastangą į Lesterį. Kiekvienas priklauso skirtingiems šios grupės pogrupiams. Lesterio klasės pradžioje Gabrielio kėdė pasitraukia ir jis krinta, kai vieni juokiasi, o kitų diskomfortas, kuris tik nutraukė mokytojo įsikišimą. Iš eilės einančiomis dienomis išliko pogrupių konkurencija, todėl mokytojui sunku užkirsti kelią tų, kurie palaikė vieną ar kitą, „keršto“ protrūkius.

Meistriškumo susirūpinimas buvo tas, kad nepaisant drausminių priemonių, priimtų su dvi Buvo pastebėta įdubimas, kurio jie nebendravo ir neverbalinės pykčio išraiškos. Mokytojas mums pasakė, kad kitose panašiose situacijose „kraujas nepasiekė upės“ ¿Kodėl šį kartą grupės elgesys buvo žiaurus?

Paklausėme mokytojo, kad nuo tada, kai ji lygino dvi panašias situacijas, nustatė skirtumus. Ankstesnėje situacijoje vienas studentas užpuolė kitą, užpuolė nereagavo žiauriai, tačiau išvengė konfrontacijos. Grupė skirtingai reagavo ne su smurto apraiškomis. Be to, kad studentas grupėje nedaug sąveikavo.

¿Kas rodo šią situaciją?

Grupės elgesys daro įtaką narių sąveikos būdui, taip pat pozicijoms, kurias jie užima grupės struktūroje. Kiti įtakingi sąveikos tipų susitikimai yra šie:

• Amžius
• Lytis
• Socialinis priėmimas
• Grupės organizavimas
• Apimtis
• Bendravimas

Žmogaus komunikacijos švietimas gali būti geriausia prevencinio lygio orientacija, skatinanti konstruktyviai sprendimus dėl konfliktų situacijų.

Mokyklos grupė: jūsų organizacija

Jei prisimintume mokyklos, kaip organizacijos, savybes, neturėtų būti nustebinta, kad yra tokių, kurie supranta klasės grupes kaip a Labai formalizuota struktūra (Banny - Johnson, 1971), o tai reiškia, kad ši organizacija yra iš anksto nustatyta ir nepriklauso nuo grupės narių norų ir pageidavimų.

Mokyklos grupė yra oficialiai struktūrizuota siekiant tikslų, nustatytų programiniuose dokumentuose, palengvindama mokytojus ir vadovus atlikti užduotis, priskirtas jų vaidmenims, o ne siekti mokinių tikslų ir siekių, nors reklamuodami veiksmus, leidžiančius atlikti mokinių mokymąsi atlikimą. iš mokytojo vaidmens.

Bendravimas Interaktyvus procesas.

Bendravimas kaip sąveikos forma reiškia pabrėžti aktyvų proceso dalyvių pobūdį. Bendravimas tarp dviejų ar daugiau žmonių tarpusavyje susijusių asmenų, kuriuose visi dalyviai įsikiša kaip aktyvūs dalykai. Visų dalyvių suvokimas kaip tema leidžia peržengti klasikinę komunikacijos schemą.

Kanalo pranešimas

Emitentas ----> imtuvas

Atsiliepimas

Tema ----> Objektas

Suradus „kitą“ imtuvo padėtyje, aktyvus tiriamojo pobūdis sutampa, vizualizuodamas jį kaip subjektą, kuris priima informaciją ar meilę ir reaguoja į stimulą mechaniškai, įrodydamas pranešimo priėmimo kokybę (tiekimas - atgal), kuris nemano, kad dalykas (gavėjas) yra susijęs.

• Žodis bendravimas Kaip mes išreiškėme anksčiau, ji kyla iš lotynų kalbos įprasta Ką reiškia įprasta. Bendraudami ketiname įkurti bendruomenę su kitu, kurį siūlome pasidalyti informacija, idėja, požiūriu, užmegzti kontaktą, išreikšti mintis ir jausmus.
• Asmuo, pradedantis bendravimą siųstuvas kuris perduoda mintis, nuomones, jausmus, abejones.
• Imtuvas Jis vadinamas kas klauso, sveikina, gauna tai, kas išduodama.
• Jų perduotas turinys vadinamas pranešimas.
• Tai, kaip šis pranešimas yra naudojamas kanalas Tai gali būti žodžiais, gestais, judėjimais, akis į akį, raštu.

Elementai, sudarantys komunikacinį procesą.

Komunikacijos kaip interaktyvaus proceso suvokimas verčia mus pergalvoti ankstesnę schemą, kad būtų galima pabrėžti aktyvus visų dalyvių objekto pobūdis ir būklė.

Tema

Ryšio struktūra:

• Komunikacinė dimensija
• Matmens nurodymas
• Interaktyvus matmuo

Komunikacinė dimensija

Tai reiškia keitimąsi informacija tarp asmenų. Apima tokius elementus kaip:

• Žodinis, rašytinis ar gestinis šaltinis.
• Pranešimas ar gavėjas.
• Pirminiai (žodiniai) ir antriniai (neverbaliniai) kanalai.

Bendravimas, kaip bendrauti su kitais, yra tam tikra prasme prasiskverbti. Sutikti, kad dalyvauti mūsų. Tai reiškia dalintis skoniais, pomėgiais, patirtimi. Įvertinkite gautų pranešimų turinį, parodykite, kad atidžiai klausomės ir galimybių dialogui, ne tik su monologu.

Visas elgesys atskleidžia komunikacinius pranešimus, kurie atspindi informaciją apie informaciją generuojančias transporto priemones tarp žmonių. Iš žodinio ir neverbalinio bendravimo rūšių. Jie ne visada pasireiškia nuosekliais, stebėdami neatitikimą, kuris galėtų iškraipyti žinią ir sugadinti santykį arba sukurti konfliktus.

Žodinis bendravimas

Verbalinės laikmenos, ženklų, simbolių naudojimas informacijai perduoti suteikia tam tikrų žinių, o tai nesukelia tarpasmeninio ryšio. Tai yra pradinis komunikacijos lygis.

Neverbalinė komunikacija

Pranešimą išreiškia neverbalinės formos, o tai reiškia, kad pašnekovas reiškia, kad ji yra aiškinama ar vertimu už užkoduotą kalbą, kurią ji gauna. Tai atspindi antrinį komunikacijos lygį, orientuoti į „tai, kas pasakyta gestais ar kūno kalba. Jam būdinga įvairovė ir amplitudė: balso tonas ir posūkiai, ritmas, ritmas, rankos kontaktai, veido judesiai, gestai, kūno pozos, tyla.

Taip pat norint suprasti, kas pranešama. Išsiųstą pranešimą galima suprasti skirtingais būdais ir sukelti emocijas, atsižvelgiant į pašnekovą ir kontekstą. Kartais kišimas.

Suvokimo matmenys

abipusis suvokimas ir supratimo procesas Tarp komunikacinio proceso dalyvių. Abipusis supratimas reiškia, kad reikia atsižvelgti. Galima suprasti tarpasmeninį potraukį grupėje, jei vertiname suvokimo dimensijos plėtrą

Interaktyvus matmuo

Tai reiškia subjektų sąveikos organizavimą, kuris gali priimti skirtingas formas:

• Bendradarbiavimas.
• Kompetencija.
• Susitarimas.
• Konfliktas.
• Adaptacija.
• Opozicija.
• Asociacija.

Šioje dimensijoje išsiskiria emocinis bendravimo elementas. Įvertinkite, kaip subjektai sąveikauja. Bendravimas yra sąveikos forma, ji gali būti laikoma a Grupės raidos lygio ir jų elgesio lygio rodiklis. Nefunkcinis bendravimas gali sukelti įtampą ar nusivylimą.

Be to, gali sukelti ryšių kliūtis Sunkumai nustatyti standartus Grupės funkcionalumui ir netgi būti vienu iš kintamųjų, paaiškinančių mokymosi sunkumus ir studentų elgesio studentus .Sėkminga diagnozė leis mokytojui suteikti pagalbos lygį, kuris ugdytų studentų potencialą.

Kalbant apie komunikacijos struktūrą ir funkcijas, informacinis procesas, kuriame komunikacija vykdo funkciją Informacijos mainai; Sąveikos, abipusės įtakos procesas, komunikacija atitinka elgesio reguliavimo funkcijos atvejį; ir abipusio supratimo, tarpasmeninio suvokimo procesas, kai įsikiša komunikatorių emocijos ir kuri vykdo emocinę funkciją. Tarpusavio supratimo procese, kuris laikomas esminiu mokytojo ir studentų santykiuose, identifikavimo, abipusio suvokimo ir empatijos mechanizmai, kurie mūsų darbo sąlygomis, komunikacijos proceso įtakos profesiniame mokyme veikimas, mokant profesionalų mokymą Priežastys atspindi ypatingo dėmesio momentą skirtingų darbo sesijų, sudarančių eksperimentą.

Viduje Mokytojų ir studentų bendravimas Informacinė funkcija įgyja didelę dimensiją, nes tai yra pirmoji, palengvinanti statybos žinių kūrimą ir būtiną patirtį mokant studentus. Neretai ši funkcija yra hiperbolizuojama dėl likusių kenksmingų, pasireiškiančių asimetriniu komunikacijos pobūdžiu, dėl kurio ryšio procesas yra ne toks efektyvus (Ibarra, L. 1988). Be to, būdamas sąveikos procesu, jo negalima įsivaizduoti taip, kad vienas polis išduotų pranešimą, o kitas gauna tik tą informaciją, tačiau šis dalykas reiškia kaip asmenybė proceso metu . Informacijos mainų procese yra abipusė įtaka, daranti įtaką studento elgesiui. Šia prasme būtina atsižvelgti į tai, kad bendraudami studentai, taip pat patys studentai, kurie gali suvokti mokytoją, arba kad pranešimas nebuvo tinkamai iššifruotas.

Ryšių kliūtys

Mes suprantame komunikacijos kliūtis trukdžiai ar kliūtys, trukdančios suprasti informaciją, jausmo ir elgesio. ir užkirsti kelią proceso funkcionalumui ir tinkamiems tarpasmeniniams santykiams . Kai kurie buvo nustatyti kaip:

• Savo meilės barjeras: atimkite vertę iš kitų savybių ir įvertinkite tik jų. Tikima su visa tiesa ir neleidžia kitiems kalbėti.
• Abejingumo kliūtis: kitas yra girdimas, bet jis nėra girdimas.
• Pranašumo kliūtis: jis jaučiasi pranašesnis už kitą, jis nėra laikomas vienodu oriai. Laikyti kitu kaip objektą, o ne kaip dalyką.
• Selektyvioji ausies užtvara: klausykite tik to, kas jums patogu.
• Šablono barjeras: kai įvesite kitą į tam tikrą vaizdą.
• Kalbos barjeras: kai prieš išsamią kalbą ironija ar pasityčiojimas prieš išsamią kalbą.

Komunikacinio proceso metu mes kyla kliūčių, nežinodami apie sąveikos su kita pasekmėmis ar kaip asocialios, dėl kurių lemia, kokiais terminais, vertinimais, autoritariniais, kaltintojais, kurie tardomi, trivializuoti ir teikti sprendimus ar patarimus.

Ta pačia prasme pervargimai, naudojant bendras išraiškas, lapidary kaip „visada“ „nieko“, reguliariai lydi netinkamą emocinę naštą. Taip pat pranešimai ar iš tikrųjų dvigubi žinutės, reiškiančios prieštaravimus tarp žodinio ir neverbalinio bendravimo, turinio ir meilės, diskurso ir elgesio, arba tarp to, kas išreiškiama, ir to, kas reikalinga: „Daryk tai, ką sakau, o ne tai, ką darau“.

Geriau bendrauti Būtų patogu stebėti kai kuriuos aspektus:

• Pasirinkite tinkamą vietą ir akimirką su kitu asmeniu
• Apmąstykite, ką norite gauti ir kaip geriau pasakyti
• Žinokite, kaip jaučiamės, ir siekiame palankios emocinės būsenos bendrauti (geras atodūsis arba suskaičiuoti iki dešimties apibūdina faktus, o ne kvalifikaciją, teisėją ar kaltę. "Muzika tokia garsi"
• Išreikškite jausmus, norus ir nuomones „aš“ žinutėmis („Aš kankinamas“, užuot sakęs . „Tu mane kankina“) pranešimai, kuriuos reguliariai kaltinate.
• Savo ir kitų poreikių pripažinimas. "Aš žinau, kad norite išgirsti muziką ir man reikia miegoti"
• Derykis sprendimas, tenkinantis pašnekovus, „jei klausysitės trumpiausio muzikos, kurią galiu miegoti“
• Apmąstyti galimas jų veiksmų pasekmes
• Aiškių, tikslių ir naudingų pranešimų naudojimas

A Empatiškas klausymasis palaiko komunikacinį procesą į:

• Priimkite kito asmens argumentus, prieštaravimus ar kritiką, neturėdami šios prasmės susitarti su jų elgesiu ar nuomonėmis.
• Įsipareigokite fiziškai ir protiškai klausytis, pažvelgti į kitą, nurodyti, kad jis girdimas patvirtinančiu jų galomis.
• Klausykite be nereikalingų pertraukimų.
• Palikite pertraukas, kad paskatintumėte tą, kuris kalba apie tai, ką jis ir toliau daro.
• Venkite gynybinio.
• Neapsitraukite pokalbio, iš kurio kalbate.
• Retkarčiais apibendrinkite, ką sako kitas, kad įsitikintumėte.

Diskusijoje su motinų ir tėvų grupe ir kitoje progoje susitikime su mokytojais apmąstymai buvo panašūs ¡Kaip sunku ir kaip lengva tinkamai bendrauti! Ir kiek kliūčių mes pastebime, nepastebėdami, kad tai mus atitolina nuo kitų bendravimo. Šių elementų sritis yra svarbus momentas kelyje, kuris verčia mus užmegzti daugiau kūrėjų tarpasmeninių ryšių ir tai yra esminis funkcinis ryšys.

Bendravimas klasėje

Jei klasėje Bendravimas atliekamas viena prasme, Iš mokytojo turinio emitento studentams ir studentams nedalyvauja komunikacinis procesas Tai bus prasta, Kadangi nėra popiežiaus galimybių, dialogo ar mainų, interaktyvi erdvė nėra sukurta ir nedalyvauja dėl įvairių priežasčių: bijodamas padaryti klaidų, dėl motyvacijos stokos, nes tinkamas laikas nebuvo sukurtas ir pan. Mokytojai galėtų sumažinti disciplinos problemas klasėje, jei jie skatintų veiksmingą bendravimą, kuriame mokiniai turėjo galimybę laisvai bendrauti, keistis nuomonėmis ir kriterijais, o bendravimas buvo ir studentas - studentas ne tik vertikalios krypties mokytojo - studento - studento - studento - studento - studento - studento - studento - studento - studento - studento - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentas - studentė.

Apribojus mainus ir dialogą tarp studentų klasės metu .Tai pasireikš kitu metu, pertraukoje ar kitoje klasėje, tačiau kaip spaudimo, kuriam buvo padaryta grupė, sprogimas. Šis aspektas taip pat pastebimas mokymosi procese, kurio metu, be trumpo dažnio, nesugebėjimo sukelti dalyvavimo diskusijas sukelia mechaninius klausimus ir atsakymus, kurie negarantuoja aukštos kokybės gamybos ar žinių kūrimo.

Stebėkite, kaip viskas sakoma, tai paaiškina jo prasmę ir prisideda prie mokytojo darbo grupės ugdyme. Švietimo modeliai, susiję su komunikacijos modeliais.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Išsilavinimas, akcentuojant turinį

Mokytojas prisiima pagrindinį informacijos perdavimo ir vertybių vaidmenį iš galios ir žinių vietos .Studentas pateko į nežinojimo vietą, nežinant, gaudamas ir priimdamas tai, kas perduodama, žinių depozitoriumas nėra skatinamas subjekto įtaka mokymosi situacijai. Šis modelis būdingas tradiciniam mokymui. Tai siejama su ankstesne švietimo koncepcija, klasikinio komunikacijos modelis, kuriam būdingas objektas - objektas, vertikalus, autoritarinis ir monologinis ryšys iš adreso: mokytojo: mokytojas.

Švietimas, pabrėžiant padarinius

Švietimas, pabrėžiant efektus. Švietimo technologijos iš esmės lanko mokytojų suplanuotų ir suplanuotų dirgiklių studentų įpročius, į kuriuos mokinys reaguos, ir pakartos mankštą iki numatomo efekto ir jų automatizavimo . Studento dalyvavimas yra mechaninis, pasyvus ir pavaldus pasikartojantiems veiksmams, kuriuos sukūrė mokytojas, kuris išlieka ankstesniame modelio žinių savininke ir kontroliuoja rezultatus. Bendravimas ir toliau yra vienkryptis, vertikalus, mokytojas siunčia pranešimus ir užprogramuoja atsiliepimus stimulo ir bausmės forma už įpročių formavimąsi. Tikras šios temos dalyvavimas nėra skatinamas atsižvelgiant į jų poreikius ir motyvus. Tai nereiškia, kad techninių priemonių dėstymo įvedimas reiškia, kad šis modelis taip pat gali skatinti studento dalyvavimą kaip mokymosi objektą, tai priklauso nuo tikslų ir švietimo sampratos.

Išsilavinimas, pabrėžiant procesą

Švietimas buvo orientuotas į procesą, mokytojas skatina mokinio žinių kūrimą ir palankiai ir mokytis, prisiimdamas pagrindinį vaidmenį ir dalyvaujantį dalyką. Bendravimas šiame modelyje yra interaktyvus procesas, santykiai yra tiriami subjektai, informacijos srautas ir refliuksas, mainai tarp mokytojo ir studentų ir pačių studentų bei tarp pačių studentų, yra stimuliuojamas. Yra tikras komunikacinis dialogas, įtakingas asmenybės mokymo veiksnys, nes kai įsipareigojant kaip asmeniui, svarstant jų poreikius ir priežastis mokytis, jie aktyviai įsikiša formuodami savo vertybes ir pasiruošę gyvenimui. Vis dar mūsų klasėje pirmieji du modeliai įsiterpia, nors mokytojas mokosi, kaip pereiti iš žinių vietos, tradiciškai pripažintas ir sutikti, kad kiti, studentai taip pat turi žinių, o tai leis pabusti domina tai, ko jie mokosi. Dialoginis komunikacija yra būdas įsipareigoti atlikti kitą būdą atlikti mūsų vaidmenį ir tapti geresniais pedagogais.

Bendravimas kaip grupės darnos rodiklis

Prieš grupę aukšto lygio grupės sanglaudos galima numatyti, kad tarp jos narių bus didelis ryšys. Tiek, kiek grupė pateikia aukštą sanglaudos lygį, mes rasime mažiau individualių sąveikos skirtumų skirtumų. Studentų pasitenkinimas ir malonumas padidėja sąveika.

Jeigu jis Studentas nesuvokia, kad jis yra priimtas Kitiems mokyklos grupės nariams jų emocinės reakcijos paprastai riboja dalyvavimą grupės reikaluose. Mokytojas gali geriau valdyti grupę tiek, kiek atsižvelgiama į tokias problemas kaip: Studentai, užimantys žemesnę poziciją, norą pasiekti grupės priėmimą ir rasti pakaitalą, kad būtų patenkintas tas noras kreiptis į vis didesnį bendravimą su studentais, kurie, studentai užima centrines pareigas grupėje.

Mokyklos grupės matmenys daro įtaką bendravimui. Prieš didelę grupę mažėja sąveikos ir komunikacijos galimybės, taip pat studentų dalyvavimas klasėje.

Taip pat Mokyklos dimensija riboja studentų bendravimą. Šis veiksnys yra būtinas mokant tokią veiklą kaip seminarai, seminarai ir kiti, kuriuose studentų galimybės įsikiša į diskusijos Turėdamas ribotą laiką ir didelėje grupėje, studentas turėtų laukti akimirkos, kai ateis jo eilė ir gali neatitikti jo kalbos su diskusijos eiga, nes ši tema jau buvo atsilikusi.

Kita vertus, kai kurie patiria grėsmės jausmą, kai pasireiškia grupė, slopindama dalyvavimą, susidarant įspūdį, kad jų nuomonė nėra svarbi ir nenusipelno būti prisidėjusi. Stebint atvirkščiai proporcingą ryšį tarp grupės dydžio ir dalyvavimo grupės bei savęs palaikymo. Aukščiau pateikto paaiškinimas parodytas tiriant grupės veiksniai, kurie savo ruožtu daro įtaką komunikaciniam procesui:

Didelės grupės turi daugiau narių ir randa daugiau individualių skirtumų tarp jų. Tam tikrą laiką palaikoma didelė mokyklos grupė ir sukuria neoficialią struktūrą, kuri būtų oficialiai nustatyta. Santykių tinklas yra sudėtingas pagal struktūrą ir abipusį suvokimą bei daro įtaką komunikacijai.

Didelė grupė linkusi būti padalyta į pogrupius, kurie yra tie, kurie leidžia narių sąveiką sąveikauti. Kalbant apie mokytojo mokyklų grupės vairavimą, pastebima, kad didelėse grupėse adresas yra labiau orientuotas į mokytoją, mažiau dalyvaujantį ir tai yra iššūkis mokytojui formuoti grupių valdymo įgūdžius, kad nenaudotų Autoritarinė valdymo praktika. Tai taip pat būtina.

Komunikacijos ir erdvinis grupių pasiskirstymas klasėje.

Grupių indėlis į grupes, mokytojų patirtis ir mokslinių tyrimų patirtis mokyklos aplinkoje siekiama apsvarstyti, kad mokinių požiūris į sąveiką yra palankus, jei juos galima išgirsti ir pamatyti, o tai leidžia jiems užfiksuoti ne tik žodinius pranešimus, bet ir pasiekti neverbalinius bendravimas ¿Kur rasti labiausiai dalyvaujančius studentus, kurie kartais monopolizuoja diskusijas? ¿ Ir tie, kurie yra tylesni? ¿Kaip palankiai bendrauti tarp mokinių ir ne tik mokytojo ir studento prasmės?

Įrodyta, kad Apskritimo pavidalo erdvinis nusistatymas Pasirodo, kad skatinama sąveika horizontaliame lygmenyje. Tačiau būtina atsižvelgti. Didelėje mokyklų grupėje erdvinis pasiskirstymas apskritime gali būti ne pats tinkamiausias efektyviam bendravimui, nes atstumas tarp narių neskatina jų integracijos tarp jų. Jūs ne visada galite užkirsti kelią komunikacijos nukreipimui į mokytoją. Prie to turime pridurti, kad tie drovūs studentai ar kad jiems tai yra sunku.

Viduje Mažos mokyklos grupės Atsižvelgiant. Kitas elementas, į kurį reikia apmąstyti. Šie įtakingi tarpasmeninių santykių pobūdžio, kokybės ir kiekio veiksniai prisideda prie burnos raiškos plėtros, vienas iš svarbiausių mokyklos įgūdžių.

Kai kuriose pedagoginėse praktikose ir literatūroje erdvinis vaikų pasiskirstymas yra nuvertintas Eilutėse ar stulpeliuose. Šiuo atžvilgiu reikia pažymėti, kad atrodo. Jei klasės tikslas reiškia atskirų užduočių atlikimą, vieta eilutėse ir stulpeliuose, ribojančiuose ryšį ir sąveiką. Nors klasėse, kurias skatina bendradarbiaujantis mokymas. Apibendrinant galima pasakyti. Reguliariai klasės metu studentams nėra suteikiama galimybė išreikšti save, o mokytojai linkę sutelkti dėmesį į turinį, tai, ką jie nori bendrauti, kai suprantama žinia ir studentų reakcija. Kai mokytojas supranta švietimą ir bendravimą kaip sąveikos procesą, jis taip pat dalyvaus to, ko nori studentai.

Klasės disciplinos ir mokyklos filosofijos samprata apie mokinių bendravimo svarbą turės įtakos mokytojo elgesiui, požiūriui, kurį jis laikosi pokalbių akivaizdoje klasėje ir jo rūpestis, ar ne todėl, kad jis girdimas tik jo balsu. Mokyklų grupėse, kurioms suteikiama nedaug galimybių bendrauti labai ilgai organizuotu laikotarpiu. Kai studentai mano, kad jie turi laisvą ar be veiklos ir gali jas bendrauti chaotiškai, pavyzdžiui, spaudimo pabėgimas, kurio jie negalėjo bendrauti per užsiėmimus klasių metu. Kai kuriems „disciplinuotai“ klasės paradigma kitoms gali atrodyti, kad buvo išklausyta tik mokytojo balso klasė, kurioje buvo išklausytas tik mokytojo balsas. Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau. Bendravimas ir švietimas yra du nenutrūkstami procesai. Jei atsižvelgsime.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, o psichologijoje mes neturime galios diagnozuoti ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad galėtumėte gydyti jūsų konkrečią bylą.

Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Bendravimas: šiandienos mokyklos poreikis, Mes rekomenduojame patekti į mūsų socializacijos problemų kategoriją.