Kurkite švietimo projektus naudodamiesi psichodramos metodika ir rezultatais

Kuriant naujus švietimo projektus, būtina turėti žmones, kurie galėtų juos vykdyti, kaip tikruosius pokyčių agentus. Jei galvojate apie socialinį procesą, kuris garantuoja bendrą gėrį ir skatina tobulėjimą visais užsakymais, turime užtikrinti, kad žmonės būtų pasirengę prisiimti šį iššūkį. Tik socialinė pažanga bus pasiekta, jei bus žmonių, žinančių apie savo poreikius, atsakingus už sprendimų priėmimą, įgudusį emocinę kontrolę ir kurie sugeba skatinti kitų naudą, nepakenkdami sau pakenkdami. Šiame internetinėje psichologijos tyrime sužinosime, kaip Kurkite švietimo projektus per psichodramą nurodant metodiką, kurią reikia laikytis, taip pat gauti rezultatai.

1. Įvadas į tyrimą
2. Šio tyrimo santrauka
3. Naujų švietimo projektų kūrimo tyrimo plėtra
4. Psichodramos technika
5. Atlikta metodika
6. Vaidmens žaidimo realizavimo metodika:
7. Pirmosios grupės rezultatai
8. Antrosios grupės rezultatai
9. Interviu, kuriuos grupės paaugliams vedė, rezultatas
10. 3R grupės rezultatai
11. Dramatizacijos rezultatai
12. 4 -osios sesijos grupės rezultatai
13. Išvados

Įvadas į tyrimą

Naujasis švietimo modelis, pateikiant humanistinių tendencijų pasiūlymą, turi sutelkti dėmesį į asmens patirtį, pabrėžiant žmogaus pasikeitimo atsakomybę ir savybes; Ji turi sutelkti dėmesį į problemas ir tai, ką jie reiškia žmogui; Būdamas didžiausias susidomėjimas, o ne bendro socialiai vertinamų bruožų archetipo pasiūlymas, pagarba individualioms savybėms, kurios lemia žmogaus orumą ir vertybes, tai yra, susidomėjimą kiekvieno žmogaus potencialo plėtra.

Kinų rašytojas Linas Yutangas savo knygoje: Gyvenimo svarba “(1937) sakė:

„Senovės žmonės, norintys turėti aiškią moralinę pasaulio harmoniją, pirmiausia liepė savo nacionaliniam gyvenimui; Tie, kurie norėjo užsisakyti savo nacionalinį gyvenimą, pirmiausia reguliavo savo šeimos gyvenimą; Tie, kurie norėjo sureguliuoti savo šeimos gyvenimą, pirmiausia augino savo asmeninį gyvenimą; Tie, kurie norėjo ugdyti savo asmeninį gyvenimą, pirmiausia ištiesė savo širdį; kurie norėjo ištiesinti jų širdis pirmiausia nuoširdžiai; Tie, kurie norėjo, kad jų testamentai būtų nuoširdūs, suprato; Supratimas kyla iš sąmoningo daiktų tyrinėjimo “.

Iš to išplaukia, kad plėtoti švietimo projektus, nukreiptus į visuomenės pertvarkymą, į naujų demokratijos formų kūrimą, įveikti socialinę nelygybę, be smurto, būtina pradėti Sutelkite dėmesį į asmenį kaip sąmoningą psichologinį dalyką. ¿Kaip puoselėti tą supratimą? ¿Kaip paruošti žmogų socialiniams pokyčiams?

Šio tyrimo santrauka

Norint skatinti naujų švietimo projektų plėtrą, būtina pakeisti požiūrį į pokyčių agentus. Mes pristatome patirtį su antrojo mokymo profesorių grupe, kuri turėjo mažai motyvacijos savo veiklos ir neigiamo požiūrio į paauglystę, kaip tariamą krizės etapą.

Pradėję nuo humanistinio požiūrio, mes remiamės dalyvavimo metodika, daugiausia dėl Psichodrama kaip technika, leidžianti pakeisti požiūrį Iš švietimo sunkumų, kylančių grupėje.

Mes padedame sau iš kitų pagrindinių grupės tyrimo metodų, tokių kaip dalyvaujantys stebėjimai, individualus ir grupės interviu. Dinamika buvo struktūrizuota 4 sesijose, penkiolika savaičių šių sesijų tikslai yra nuo požiūrio ir išankstinių nusistatymų supratimo prieš šį evoliucinį amžių, išorinį stebėjimą paaugliams keliuose kontekstuose, dalyvių stebėjimą nuo tos pačios veiklos (mokykloje ir mokykloje ir už šio), židinio grupės ir paauglių interviu, vaidmenų investavimas iš jų elgesio imitacijos, ir požiūrio modifikavimas iš naujos paauglių perspektyvos. Rezultatai rodo, kaip modifikuoti požiūrį, su tuo pačiu geriausiu pasiruošimu susidurti su švietimu pagal naujus šiuolaikinio pasaulio reikalavimus.

Naujų švietimo projektų kūrimo tyrimo plėtra

Humanistinio modelio tikslai yra struktūruoti pagal asmens prigimtį. Šią žmogaus įvaizdžio sampratą sukūrė Suitchas, Rogersas, Maslowas ir kiti, pabrėždamas asmeninį savęs transformacijos, augimo ir laisvės potencialą, nepaisant biologinių poreikių ar socialinės padėties (Garrison A, 2001).

Šioje koncepcijoje supratimas apie sąmoningumą (suvokti), Dabartinių procesų atsakomybė ir organizmo išmintis savarankiškai reguliuoti, sąveikauti su aplinka, išlaikyti pusiausvyrą išlaikyti pusiausvyrą. Kurdami šią metodiką, mes pasikliaujame humanistinės psichologijos ir geštalto psichoterapijos biudžetais, kai žmogus yra stebimas jo kontekste kaip būtybe, kuri turi galimybę pasirinkti ir nuspręsti, suvokti save, mąstyti taip holistiniu būdu, jūsų Mintys, jausmai ir santykiai.

Tai taip pat priklauso nuo fenomenologijos ir egzistencinės filosofijos nurodymų, kur patirtis yra pirmoji. Žmogus vadovaujasi savęs vaizdavimo procese, pasitikėdamas savo sugebėjimu kiekvieną dieną kurti kaip žmogų. Į vystymosi teoriją atsižvelgiama keturiose pagrindinėse srityse, kurios sudaro vystymąsi: fizinės, emocinės, intelektualinės ir socialinės.

Mes tai žinome Laisvės ir veiksmo atsakomybė yra didelis iššūkis žmogui. Ne visi žmonės yra pasirengę šiam iššūkiui, nes pati visuomenė riboja asmeninį augimą ir nepriklausomybę, nepaisant to, kad jis atnaujina beveik visų švietimo projektų tikslus. Visų pirma, turime patikėti, kad vaikas yra būtybė, kuri jaučia, mąsto, tiria, diegia naujoves ir mokosi. Turime su juo susieti ir pasinaudoti jo teikiamomis galimybėmis.

Kadangi vaikas gimsta, jam įtakos turi daugybė įsitikinimų, kuriuos jis paveldi iš savo socialinės aplinkos, kol jis paverčia juos savo, kaip įžangomis, sukuriančiomis požiūrį į save ir viską, kas jį supa. ¿Kaip įmanoma, kad kartos su senomis mintimis ir požiūriais sudaro naują vyrą? ¿Kaip padaryti šias kartas, suformuotas tradicionalistinėje mintyje?

Turime skatinti a požiūrio į tuos žmones, kurie veikia kaip pedagogai Iš naujų kartų (tėvai, mokytojai, bendruomenės rengėjai, politikai). Į. Rodr,., 1991).

Svarbu identifikuoti ir dirbti su šiais modeliais, nes jie yra kilę iš subjekto praeities ir yra nesąmoningai kartojami. Jie buvo išmokti įvedant elgesį, jausmus, mintis, pozos prieš neabejotiną gyvenimą, jie tiesiog išmokstami iš tėvų, jie automatiškai kartojami, net kai kartais jie neturi pagrindo būti ar prieštarauti savo poreikiams. Paprasčiausiai introtravimo elgesys yra stipresnis nei protas.

Požiūris yra būdas reaguoti į faktą, jie yra Elgesio apraiškos. Yra vienetas tarp pažinimo ir afektinio, kuris paaiškina jo elgesį. Kiekvienas dalykas turi savo aplinką. Daugelis jų remiasi tiesiogine patirtimi, kiti - kiti žmonės, neturėdami ankstesnės patirties. Šis vaizdas gali būti apibūdinamas arba vertingas. Tai visada bus subjektyvu, neatsižvelgiant į tai, kiek informacijos turi tema.

Šie objekto vaizdai bus Ryšys su pasitenkinimu ar ne dėl subjekto poreikių. Tokiu būdu kyla emocinis požiūrio komponentas, nes emocijos ir jausmai, susiję su minėtu objektu. Požiūris skiriasi nuo nuomonių būtent dėl ​​jų emocinio komponento. Atsižvelgiant.

Visą gyvenimą švietimo procese, požiūriai, kurie pažymės mūsų būdą, kaip mus vesti ir išreikšti save prieš atsirandant įvairių faktų. Kalbėdami apie naujus švietimo, nesmurtinius, pagarbius žmogaus esmės modelius, mes kalbame apie požiūrio į griežtus ir pageidaujamus būdus, kaip aiškinti tikrovės aiškinimą.

Priimk asmenį tokį, koks yra

Priimkite temą taip, kaip yra, Tai humanistinės psichologijos principas. Pradėkite ryšį su asmeniu, priimdami savo natūralius įgūdžius ir galimybes, nepanaikindami išankstinio nusistatymo kriterijaus, kurį turime omenyje, net prieš NAZCA. Tačiau nuo tada, kai gimsta vaikas, jis susitinka. Šis prisitaikymas prie jo jau suformuoto modelio bus susijęs su meile, kurią jam siūlo artimiausi žmonės.

Kai pedagogas priima žmogų tokį, koks jis yra, studentas nustoja kovoti su savimi, nustoja kaltinti ir atsiveria naujoms mokymosi galimybėms, jam nereikia skolinti rankos gynybos mechanizmams ar savęs pasipriešinimui. Štai kodėl mes kalbame apie patogumą priversti asmenį patirti iš dabarties, praeities situacijas, kurios sukėlė konfliktą su savimi, kad tokiu būdu emocijos atsirastų dirbant su asmens požiūriu ir modifikuotų jį. būtinas atvejis. Iš įsivaizduojamų situacijų, kuriose jos gali būti išreikštos, tarsi vykstantys, tarpusavyje susiję režimai, elgesys, paskatinęs šį dalyką naudoti pasipriešinimą. Tai yra būtent psichodramos ar vaidmenų žaidimo tikslas.

Psichodramos technika

Psichodramą pristatė j. L. Moreno, įkvėptas Improvizacijos teatras ir iš pradžių sumanyta kaip grupė, vėliau ji buvo naudojama gydant individualų, peržengiantį žodinius metodus ir remiantis veiksmais. „Psychodrama padeda pacientui scenoje, kur jis gali išspręsti savo problemas padedant keliems terapiniams aktoriams. Tai yra ir diagnostikos, ir gydymo metodas."(Moreno, 1946 m., P.177).

Ši išraiškinga technika yra dalyvavimo metodikos dalis ir yra skirta diagnozuoti situacijas, susijusias su mokymuisi ir požiūrio modifikavimu. Jis Rols ar sociodrama Tai yra situacija, kai grupei žmonių skiriama vaidmuo, kaip juos reprezentuoti, kaip ir realiame gyvenime. Pagal c. Selltizas, stebėdamas, kaip žmogus vaidina tam tikrą vaidmenį, galime geriau suprasti jų požiūrį (Selltiz, 1980).

Išraiškingi metodai yra procedūros, leidžiančios subjektui išoriniame „įsivaizduojamose“ situacijose, psichinis turinys, paprastai nesąmoningas. Tai yra ištekliai ar priemonės, kurios suteikia subjektui sužinoti apie tuos aspektus, kurie gali būti paslėpti ir kurie negali savarankiškai suvokti. Technika leidžia išreikšti neišrenktą, taip pat baigti nebaigtą išraišką.

Norint palengvinti dalyko išraišką, jam turi būti suteiktas nestruktūruotas kontekstas per įsivaizduojamas situacijas, nesvarbu, ar tai pažįstama, ar visiškai nežinoma, ir paprašyti jo laisvai parodyti tai, ką jis jaučia. Galite pasiūlyti situacijas, kurias palikote nebaigti, kad jis galėtų jį nutraukti, dar kartą patirti jas. Įsivaizduojamos indukcijos taip pat gali būti naudojamos norint atkurti situaciją ir vėl ją gyventi.

Tuščios kėdės geštalto technika

Vienas iš metodų, kuriuos labiausiai naudoja geštaltas ir psichoterapijas „tuščia kėdė“, kuris yra vaidmenų žaidimo technikos variantas. Ši technika gali būti naudojama su vienu asmeniu ir su savimi nustatyti monologą, kuris leidžia atsiskleisti savo aš.

Mes neaiškiname temos veiklos, bet jis „Veik savo jausmai, emocijos, mintys ir fantazijos; Mes siekiame juos įgyvendinti, kad susitapatintumėte su jais ir integruotume į savo asmenybę. Tai leidžia suvokti, ką jaučia jūsų kūnas, atpažinti ir priimti jūsų paslėptus jausmus, susieti juos su situacijomis ir žmonėmis, kurie juos sukelia, naudoti savo kalbą apibūdinti tai, ką jaučiate, ir išreikšti savo emocijas, naudoti savo mintis ir idėjas Norėdami rasti sveikesnius būdus, kaip patenkinti jų poreikius.

Tokiu būdu jis bus pasirengęs dirbti su savo konfliktais. Būtent čia žaidimai ir procesai kyla su konfliktų emocijomis, su neigiamomis introvizijomis, integruojant jų poliškumą, su atmestomis savęs dalimis.

Skirtumai su tikra psichodrama

Atrodo, kad būtina nustatyti skirtumą su tradicine psichodrama, pabrėžiančia tikrosios psichodramos projektinę vertę. Jei grupė anksčiau žino veiklą ir žino, kas dalyvaus, taip pat vaidmuo, kurį atliks kiekvienas iš jų, tai yra tradicinė psichodrama. Kita vertus, jei tai planuojama, jei grupė nebus informuota apie situaciją, kuri gyvens, mes susiduriame su tikra psichodrama.

Tikroji psichodrama yra organizuota siekiant stebėti grupės elgesį realioje situacijoje, tai yra, norint tiesiogiai ir nedelsiant žinoti jų požiūrį į konfliktą. Prieš pritaikant, dalis grupės gali suformuluoti hipotezę, kad būtų galima numatyti asmenų, kurie atliks atstovavimą, elgesį. (Rojas Soriano, „Tikra psichodrama klasėje“, 2000).

Ši technika niekada neturėtų būti naudojama, jei mokytojas ar terapeutas nepasiekė artimų ryšių su dalyviais, remiantis pasitikėjimu ir pagarba, ir jei grupė nėra pakankamai identifikuojama kaip tokia. Be to, dalyviai turi dalyvauti grupėje savo noru ir patvirtinti filosofiją bei darbo būdą, kuris nukreipia švietimo procesą (Rojas Soriano, R, R., 2000).

Patarimai, kaip atlikti šią techniką

Ši technika gali būti taikomas bet kuriame amžiuje. Taikyti vaikams yra labai lengva, nes pirmame amžiuje iki paauglystės gynybos mechanizmai nebuvo konsoliduoti, nes jų asmenybė mokosi. Nėra savęs gynybos. Be to, emocijos ir patirtis yra labai neseniai, jos yra „odinės gėlės“. Kita vertus, viena iš pagrindinių vaiko vykdomų veiklų yra žaidimas, įskaitant vaidmenų žaidimą, todėl labai lengva prisiimti skirtingus vaidmenis.

Vaidmens žaidimas ugdo tuos įgūdžius, susijusius su tarpasmeninių santykių sritimi. Dramatizuojant išmokstate klausytis, apibūdinti savo patirtį, turėti didesnį sąmoningumą ir kūno mobilumą, judėti, liesti ir jausti daugiau objektyvumo; priimti ir išreikšti savo emocijas ir jausmus, nebijodami būti vertinami.

Labai svarbu sąmoningumui dirbti su papildomais poliškumais. Kiekvienas vaidmuo turi savo vaidmenį. Štai kodėl mes naudojame vaidmenų ir vaidmenų investicijų pakeitimą, kurį jūs atskyrėte norėdami nurodyti veikėją, kad jis veiktų iš kito asmens, objekto ar savęs dalies vietos ar jo dalies. Vaidmenys dėl savo interaktyvaus pobūdžio visada vaidina papildomą vaidmenį, kuris yra tas, kurio pagrindinis veikėjas turės imtis. Moreno manė, kad kiekvienam yra labai naudinga suprasti kito požiūrio požiūrį ir taip palengvinti konflikto sprendimą.

Vaidmenys, kuriuos veikėjas gali atstovauti Diapazonas be apribojimų, visiškai atviras kūrybai ir proceso patogumai. Tai gali apimti ir neišspręstą pavyzdį, be visų žmonių, susijusių su veikėju, tuos, kurie to neturi, jau mirusios, įsivaizduojami, išgalvotos personažai, gyvūnai, daržovės, daiktai, daiktai, dalių, dalių. Pats kūnas ar kitų kūnas, skirtingi veikėjo stiliai ar požiūriai, abstrakčios sąvokos (tokios kaip likimas, meilė, chaosas, grožis ir kt.) ir daugelis kitų galimybių (Obs, J. 2009 m.

„Rols Investment“ palengvina kitų požiūrių priėmimą, Pamatykite save iš išorės, priimkite kitų žmonių poreikius, jausmus, elgesį, atraskite atsakymo alternatyvas į problemą, žinokite apie elgesį, požiūrį, mintis ar žodžius, kurie turi atstovauti (pagal kito viziją ar lūkesčius.

Atlikta metodika

Norėdami paaiškinti, kas iki šiol buvo atskleista, pateikiame patirtį su antrojo mokymo mokytojų grupe, kuri pamatė, kad mokesčiai, susiję su būtinybės aprėpti klases, atsižvelgiant Didelis socialinių trūkumų atvejų dažnis. Šie mokytojai pateikė nedidelę motyvaciją savo veiklai ir turėjo neigiamus įsitikinimus ir požiūrį į paauglystę kaip tariamą krizės etapą. Jiems paaugliai buvo laikomi nepagarbiais, maištaujančiais, nesubrendusiais, neatsakingais, nestabiliais, nerūpestingais, impulsyviais ir agresyviais, be kitų nepalankių kriterijų.

Gyventojų skaičius: 39 pradinis, 35 galutinis (amžiaus diapazonas: nuo 22 iki 60 metų).

Mūsų metodologiniame pasiūlyme buvo naudojami šie metodai: psichodrama, dalyvaujantys stebėjimai, individualus interviu ir grupės interviu.

Taikomieji instrumentai

Klausimynas, pritaikytas pirmojoje sesijų grupėje, siekiant nustatyti nuorodas apie tas teigiamas ir neigiamas savybes, kurios, jų teigimu, dabartinis paauglys turi paauglys. Buvo paaiškinta, kad žodis paauglys iš lotynų kalbos „adolescere“, o tai reiškia pokyčius, perėjimą. Taigi mes paaiškinome populiarią klaidingą idėją, kurią „paauglys“, kenčiantis iš veiksmažodžio, kenčia kaip kančios, kančios, sužeidimo sinonimas. Tai yra, paauglystė yra pokyčių, o ne ligos ar negalavimų sinonimas.

• Savęs -pranešimas, Jų prašoma apibūdinti šių mokytojų patirtį, kai jie buvo paaugliai, siekiant palyginti paaugliams priskirtas savybes ir jų, kaip paauglių, patirtį (pagal sąmoningą atmintį).
• Išorinis stebėjimas: Mes prašome jų stebėti kelių paauglių (šeimos, pažįstamų ar nežinomų) elgesį ir klasifikuoti juos teigiamame. Tai buvo padaryta siekiant nustatyti požiūrį į apibrėžtą objektą arba prieš.
• Interviu su paaugliu: Jie turėjo pasirinkti iki 5 paauglių ir užduoti jums klausimų seriją.
• Vaidmenų žaidimai: Iš trečiosios sesijų grupės vykdomi dramatizacijos, remiantis ankstesnių sesijų veiklos imitacija. Tai skirta iš viso keturiems sesijoms. Šis požiūris bus iš jūsų patirties, o ne iš atminties, kaip ir pirmoje sesijų grupėje.

Interviu su paaugliu

Klausimai, kuriuos reikėjo užduoti, buvo šie:

• Paprašykite paauglių patarimų.
• ¿Kaip aš būčiau tavo mokytojas?
• Dažnesnių žodžių, kuriuos vartoja paaugliai, sąrašas.
• ¿Kokie aspektai yra susiję su paaugliais?
• Sąrašo skoniai ir nuostatos.

Šis interviu buvo atliktas siekiant priartinti juos prie paauglio gyvenimo ir palyginti jų nuorodų kriterijus ir apklaustų paauglių kriterijus. Klausdami patarimo, mes norėjome priartinti juos prie režisierių, kuriuos suaugusieji paprastai mano, kad vaikai ir paaugliai, vaidmens, atlikdami savo vaidmenį kaip „išmintingas“. Padėkite atkreipti dėmesį pirmą kartą, neišleisdami vertinimo sprendimų ir įvertinant paauglių kriterijus. Taip pat buvo siekiama, kad jie pradėtų susipažinti. Ir galiausiai, skatinti požiūrį į paauglių skonį ir pageidavimus.

Vaidmens žaidimo realizavimo metodika:

• Tiksliai suformuluokite suplanuotą problemą (konfliktas, kuris daro didelę įtaką grupei).
• Apibrėžkite reprezentacijos tikslą.
• Pasirinkite aktorius tarp grupės narių (naudokite fiktyvius vardus).
• Apibrėžkite stebėjimo kriterijus.

Užduotis

Iš pasirinktos problemos:

• Apibrėžkite tikslą apie problemos priežasties vaizdą ir galimą hipotezę.
• Apibūdinkite situaciją.
• Pasirinkite vaidmenis.
• Apibrėžkite stebėjimo kriterijus.
• Apibrėžkite vertinimo kriterijus.

Diskusija

• Vertės laikymasis pagrindinio tikslo
• Vertėjai: išreikšti kriterijus.
• Apibūdinkite nuotaikas.
• Obsonatoriai: atskleiskite stebėjimo kriterijus.
• Grupė: Vertinkite inscenizaciją.
• Tardykite vertėjus.
• Siūlykite būdus, kaip išspręsti problemą.

Elgesio rodikliai

Kalbant apie dramatizuoto veiksmo analizės vaidmenis:

Tariamas vaidmuo: priklausomai nuo to, kaip asmuo vaidina vaidmenį reprezentacijoje:

• Konflikto pasireiškimas su jo vaidmeniu: kelia pasipriešinimą vaidybai, juokiasi, daro taip, lyg jis vaidintų, pažvelgtų į stebėtojų grupę, jis pamiršta, ką turėtų pasakyti.
• Tapatinkite su vaidmeniu, teigiamu požiūriu į vaidmenį: Kai jis elgiasi natūraliai, jis įsitraukia į personažą, jis pamiršta stebėtojų grupę, rimtai elgiasi.

Kiekvieną kartą, kai subjektas mano, kad jis artėja prie situacijos, kurios negalima tvarkyti, pasireiškia pasipriešinimas juoko, juokelių, izoliacijos, pykčio, verkimo ir kt. Pavidalu., nurodant sunkumus, dėl kurių atsiranda atsiradusi medžiaga. Šis procesas skirtas neutralizuoti atsparumą kiekvienoje terapijos fazėje; Vykdydamas pratimus ir žaidimus, subjektas įgyja išteklių, kad susidurtų su jo problema.

Pirmosios grupės rezultatai

Tikslas buvo Paauglystės patirtis. Buvo prieinamos trys sesijos. Ši patirtis buvo palyginta su dabartinio paauglio elgesiu. Vizija vyravo, kad dabartinis paauglys skiriasi nuo kitų laikų. Jie iššaukė dainas, apsirengimo ir šukavimo būdus, pirmąjį sutriuškinimą, mokyklas, kuriose jie dalyvavo, santykiai su savo tėvais.

Jie klaidingai manė, kad terminas paauglys reiškė „kenčiantį“. Jiems buvo paaiškinta, kad tai buvo terminas, kilęs iš lotynų kalbos „Adolescere“, ir tai reiškė pokyčius, perėjimą ir kad joks paauglys nepadarė nieko, nes jie nieko nepakenkia. Jie nieko nepakenkia. Kiekvienas asmuo, norintis pasikeisti, palikti senus įpročius ir kondicionavimą, gali būti suprantamas kaip paauglys. Tada jie prarado paauglio žodžio baimę ir net kai jie suvokia, kai kurie pokyčiai jau vadina save paaugliais. Šis reikšmingumo pokytis buvo labai įdomus, remiantis visos grupės įvertinimu.

Grupės paauglių svarstymai: buvo a neigiamų savybių, susijusių su teigiamomis savybėmis. Neigiamų savybių pavyzdžiai: jie yra nepagarbūs, maištaujantys, nesubrendę, jie ilgainiui negalvoja, jie yra įžeidžiantys, neatsakingi, savarankiškai, jūs turite juos daug gąsdinti, jie drąsūs, neklauso, jie neklauso, jie jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie neklauso, jie yra yra mokesčiai, pikti, nerūpestingi, nuotykių kupini, negatyvistai, sudėtingi, melagiai, nestabilūs, jie turi socialinį netinkamą elgesį, jie yra neklaužada, impulsyvūs, agresyvūs.

Kaip teigiamos savybės, jie nurodo: jie yra spontaniški, tvirti, nebijantys, drąsūs, drąsūs, nuoširdūs, optimistiški, nenuilstami, entuziastingi, susidomėję, meiliai, mylėkite savo tėvus.

Antrosios grupės rezultatai

Tikslas buvo lOgrar požiūris į paauglio elgesį stebint paauglį ir interviu su paauglių grupe. Buvo prieinamos keturios sesijos. Stebėjimai buvo atlikti ne susitikimo patalpose ir kaip užsiėmimai tarp sesijų. Sesijos patalpose atsidavė pranešėjui, kuriame aprašomas stebimas ir kvalifikuotas kaip teigiamas ar neigiamas. Tai buvo rekomenduota paskutinėje šios grupės sesijoje, dalyvaujant veikloje kartu su paaugliais.

Stebėjimai, kuriuos jie vadino neigiamu elgesiu: jie kalba klasėse, meta sėklas mergaitėms, uniforma pašalinama, kuprinės stumiamos, jos yra stumiamos, šaukia, meta akmenis į namus, jie nuleidžia šortus mažais Merginos, jie sako, kad žodis prisiekia, merginos reaguoja į vyrų juokelius, žaidžia rankas, kritikų gatve, vaikšto grupėje, ignoruoja automobilių ragą.

Stebėjimai, kuriuos jie vadino teigiamu elgesiu: jie girdi muziką, imituoja menininkus, skaito, valo namus, artėja.

Interviu, kuriuos grupės paaugliams vedė, rezultatas

Paaugliai, kuriems teikia paaugliai: sportuokite, eikite į paplūdimį, pramogų parką, diskoteką, šokį, maudykitės lietaus metu. Žaisk kamuolį, futbolą, plaukite baseinuose. Vieni nori, kad mergaitė, o kiti labiau mieliau turėtų ją. Jie turi daug draugų.

Jie labai nori šeimos, jie padeda jiems. Jie nemėgsta televizoriaus. Jie mėgsta vaizdo įrašų žaidimus. Jie mėgsta apsilankyti muziejuose, lankyti dominančius ratus, rengti stovyklavimą, lankyti žinių konkursus.

Jiems patinka mokytojai, kurie gerai ir gerai paaiškina, kalba apie seksualumą. Jie nemėgsta jų bausti.

Apskritai, jie labiau pasitiki motina nei tėtis, kad konsultuosis su problema.

Kai kuriems nemėgsta mokytis, nors dauguma, jei jiems patinka mokykla. Turi norų mokytis. Jiems patinka dinamiškos ir dalyvaujančios klasės.

Jie nemėgsta labai jaunų mokytojų. Mokykloje jiems patinka skaičiavimas, istorija.

Ateityje jie norėtų studijuoti kompiuterių mokslą, apskaitą, teisę, inžineriją.

Pageidaujami valgiai: ledai, šokoladas.

Muzika mėgsta klausytis jos labai aukštai. Tarp žanrų renkasi „Reggaeton“, „Ballads“, „Disc Music“, „Rock“.

Pirmenybę teikite siaubo, veiksmo, komedijų, vaikų, muzikinių šortų žanro filmams.

Jie norėtų daug keliauti.

Vieniems patinka skaityti, kitiems nepatinka.

Dažniausios jo pokalbio temos yra pora, muzika.

Jie nemėgsta gatvės problemų. Jie nemėgsta karų, smurto, melo. Jie nemėgsta žmonių nekenčia.

Patarimai, kuriuos suaugusiesiems suteikė paaugliai

Vieni pataria jiems nebūti mokytojais, nes „berniukai“ (nurodantys save) yra labai sunkūs, kiti rekomenduoja paauglius mokyti paauglius. Vieni teigia, kad jie keičiasi, o kiti išlieka tokie. Nešiotis madingus plaukus. Kad studentai tiek nespaudžia, kad nesikreiptų į juos ir suprastų jų poreikius.

Kaip paaugliai nori, kad jų mokytojai būtų:

Kad jie yra geri žmonės, juokauti. Kad jie yra susiję su studentais. Kurie suteikia pasitikėjimo. Kurie leidžia jiems išreikšti save, gerai mokyti. Kad jūsų klausimai atsako. Kad jie pripažįsta, kai klysta, ir nenustato savo kriterijų, kurių nereikia tiek daug. Kurie yra originalesni. Tegul jie yra protingi. Negalima tiek daug gąsdinti. Kurie nėra tokie jauni. Kad jie daug žino apie gyvenimą. Kad vyrų vyrų yra daugiau nei moterų. Kad jie gerbs. Tai motyvuoja klases. Kad jie rengs sportinius drabužius, madingus. Neišmeskite tiek daug pareigų namo. Kurie moko daugiau meninio švietimo, muzikos ir skaičiavimo. Kad jie kalbasi su jais, užuot suteikę tėvams.

Didžiausi šių paauglių rūpesčiai

Jiems rūpi šeimos ekonominis stabilumas. Būdamas madingas. Tėvų nesusipratimas. Nesąžiningi mokytojų vertinimai. Trūksta gerai paruoštų mokytojų. Lenktynes, kurias jie pasirinks ateityje. Darbas, kurį jie atliks ateityje. Turėkite daugiau vietų sportui praktikuoti. Poreikis patiems patirti dalykus.

3R grupės rezultatai

Buvo atliktos dramatizacijos, Pradedant nuo ankstesnių sesijų aprašytos veiklos imitacijos. Tai buvo skirta tam iš viso keturių sesijų. Šis požiūris buvo iš jo patirties su paaugliu, o ne iš atminties, kaip ir pirmoje sesijų grupėje.

žaidimas vaidmenimis

Šiose sesijose užduotis buvo mėgdžioti paauglius. Jų buvo paprašyta atvykti į sesiją kaip paaugliai. Paskutinėje sesijoje jie turėjo išvykti į grupes, todėl organizavo rekreacinę veiklą. Grupė ar konfliktas, kuris daro didelę įtaką „paaugliams“, atsižvelgiant į projektinę šios technikos vertę, suformulavo grupė. Problema, kuriai jie sutiko atstovauti, buvo suaugusiųjų bendravimo su paaugliais trūkumas.

Hipotezė, kurią jie įvertino reaguodami į šią problemą Komunikacijos trūkumą sukuria agresyvumas Tai apibūdina paauglį. Atkreipkite dėmesį, kad vis dar vyravo neigiamas požiūris į šią evoliucijos etapą. Aktoriai buvo išrinkti tarp grupės narių. Reikėtų pažymėti, kad vaidmens pasirinkimas yra laikomas kriterijumi, kaip analizuoti identifikavimą su vaidmenimis. Mes įspėjome, kad niekas negali prisiimti vaidmenų, nes kitas nori, kad jie tai manytų. Sprendimas atstovauti vaidmeniui turi būti asmeniškas.

Buvo nuspręsta atstovauti klasei, kurioje buvo personažai: du mokytojai, mokyklos direktorius, paauglių studentų grupė ir šių paauglių grupės tėvai.

Stebėjimo kriterijai buvo susiję su Komunikacijos įgūdžių buvimas Konfliktų sprendimas tarp veikėjų. Mokytojo galimybė motyvuoti klasę. Paauglių disciplinos apraiškos. Tėvai, kaip tarpininkai, pasireiškia tarpininkais sprendžiant mokytojo ir studentų konfliktus.

Pasirinkti vertinimo kriterijai buvo nukreipti į tiriamųjų veiksmus, vaizduojant vaidmenis. Susitapatinimas su vaidmeniu. Atsparumo buvimas, vaizduojant vaidmenį. Be to, kaip vertinimo kriterijai, pradinė hipotezė bus patikrinta arba paneigta.

Dramatizacijos rezultatai

Jie pateikiami Komunikacijos sunkumai sprendžiant konfliktus tarp veikėjų. Klasę mažai motyvavo asmuo, atstovavęs mokytojui. Šis veikėjas buvo leistinas su beatodaisiais arba bandė primesti tvarką. Tie, kurie atstovavo paaugliams, atmetė mokytojų kalbas. Tie, kurie atstovavo kitiems mokytojams ir režisieriui. Aktoriai nebendravo su tais, kurie elgėsi kaip tėvai, tik vienas sugebėjo tai padaryti.

Dramatizuojant, paauglių neapdailėdžių apraiškos buvo pastovios (jie kalbėjo, plaukai buvo paslėpti, užrašų knygelės buvo paslėptos, jie atsistojo). Keli personažai, kurie elgėsi kaip paaugliai, išreiškė skubėjimą patenkinti fiziologinius poreikius, tokius kaip badas ir miegas. Šias apraiškas priėmė bevandeniai, mokytojas.

• Tėvai buvo autoritariniai, Ir jie nežinojo, kaip elgtis kaip tarpininkai sprendžiant mokytoją ir paauglius, kaip paaugliai. Tik tėvas suprato ir žinojo, kaip klausytis.
• Vienas buvo dramatizuotas Tėvų susitikimas kaip būdas išspręsti konfliktus su studentais.
• Dalyviai buvo labiau identifikuojami su tėvų vaidmenimis. Buvo atstovaujama vienišai motinai, nedalyvaujantiems tėvams, išsiskyrusiems tėvams, gero ekonominio statuso tėvams.
• Dramatizuojant, tema netinkamos bausmės tėvų ir mokytojų.

Daroma išvada, kad disciplinos ir paauglių problemas sukuria problemos Netinkamas suaugusiųjų valdžios valdymas, Rimtos bendravimo su jomis problemos, nesugebėkite išspręsti konfliktų ir mažai motyvacijos klasėse, kurias mokytojai užsiima klasėmis. Todėl pirminė hipotezė buvo paneigta, tai yra, bendravimo su paaugliais problemos nėra jų agresyvumo produktas, nes jos nėra agresyvios dėl.

4 -osios sesijos grupės rezultatai

Grupės nariams buvo pasiūlyta sukurti savo žaidimus. Tam jie galėtų naudoti savo vaikų patirtį kaip turinį, ankstesnių sesijų aprašytos veiklos imitaciją arba sukelti kūrybiškumą, sugalvoti naują veiklą, tokią kaip jie, kaip mokytojai, jie pasiūlytų paaugliams paaugliams. Patarėjai taip pat galėtų pasiūlyti veiklos ir jose dalyvauti atsižvelgiant į tam tikrą pasipriešinimą, kurį nustato ir priklausomai nuo grupės supratimo, kurį pasiekė grupė. Tai buvo skirta iš viso keturioms sesijoms. Veikla galėtų būti vykdoma ne susitikimo patalpose. Tam buvo atliktas koordinavimas į lankytinas vietas.

Apsilankytos veiklos ir vietos: Apsilankykite parke, kur jie dainavo dainas, sėdėjo žolėje, pasakojo „Jokes“; Ekskursija į paplūdimį, kur jie plaukė, bėgo per smėlį, žaidė kamuolį; Jie surengė šokių klasę susitikimo vietoje, kur labiausiai šokėjai mokė mažiausiai šokti; Jie organizavo kostiumų šokį, kur šoko, juokavo, dainavo; Jie surengė serenadą vienam iš dalyvių, kuriems pasisuko metai, kur jie dainavo, juokėsi, šoko, deklamavo eilėraščius.

Požiūris į modifikaciją

• Aš išmokau elgtis su paaugliais. Visoje veikloje pasidalykite vakarėliu, stovyklavimu.
• Aš su jais susidraugavau.
• Aš supratau, kad galime iš jų pasimokyti, nes jie yra linksmi, hiperaktyvūs, jie turi teigiamų jausmų ir žino, kaip gerbti.
• Mes galime juoktis kaip jie, galime žaisti.
• Dabar aš juos geriau suprantu.
• Jie turi išlaisvinti energiją, nes jos yra pilnos.
• Aš jaučiuosi labiau atsipalaidavęs visose savo gyvenimo srityse.
• Geriau bendrauti su visais, atpažinti jų poreikius.
• Pagarba kitų kriterijams.
• Aš su jais šokau reggaetoną.
• Supratau, kad nereikia jų šaukti, kad turime bendrauti pagarbiai ir priklausomai nuo jų savybių.
• Kad grupė vaidina pagrindinį paauglio vaidmenį.
• Dabar esu geresnė motina, aš taip daug nesigėdiju savo dukters.
• Kad galime likti paaugliais, nes mano būdas pamatyti gyvenimą palaiko pokyčius.
• Aš anksčiau nekreipiau dėmesio.
• Pagrindinis dalykas yra suprasti, kodėl jie elgiasi taip.
• Aš suprantu poreikį naudoti momento frazes, kad geriau bendrautumėte.
• Aš išmokau taikyti mažų žingsnių įstatymą. Veiklos negalima vykdyti tuo pačiu metu.
• Aš išmokau šiek tiek susitikti.
• Buvo labai gera žinoti, kad jie myli savo tėvus.
• Sužinojau, kad niekas, kas nutinka klasėje.
• Kad paaugliai yra drausmingi, jei motyvuoti.
• Kad gera aplankyti šeimą ir užmegzti malonų dialogą.

Kaip matome, šis sesijų pasiskirstymas vystosi iš požiūrio ir išankstinių nusistatymų narių supratimo prieš šį evoliucinį amžių, laipsnišką požiūrį į paauglio mąstymo, jausmo ir elgesio būdą, pirmiausia vien tik stebint, Dalyvaudami bendradarbiavime, vaidmenų investavimas, imitacinis elgesys, kol jie neperskaito požiūrio modifikavimo, su tuo pačiu geriausiu pasirengimu susidurti su švietimu pagal naujus šiuolaikinio pasaulio reikalavimus.

Atraskite tai Galima atstovauti realybei, nesijaudinant vertinamais sprendimais, leido jiems atidaryti akiratį ir patirti naujus požiūrius bei būdus, kaip su juo susidurti. Buvo išanalizuotas kiekvienas aprašytas paauglių elgesys, atradus jų esančią išmintį. Jei galėsime sukurti laisvės aplinką aplink paauglius, suprasime, kad turime daug dalykų, kuriuos reikia iš to išmokti. Ir šiame mokymosi mainuose suaugusieji ir paaugliai jie gali neribiai išnaudoti savo galimybes.

Išvados

1. Dažniausi požiūriai, aptikti grupėje, susitikimų pradžioje, Jie buvo paauglių atmetimas, Neįmanoma susitapatinti su mokytojų vaidmeniu, neįmanoma atsidurti paauglių vietoje ir gerbti jų požiūrį, be to, apie problemas, susijusias su profesijos etika. Atstovaujant aptinkamos bendravimo problemos ir įgūdžių stoka užmegzti tarpasmeninius santykius.
2. „Psychodrama“ yra veiksminga išraiškinga technika Supažindinti su emocijomis, jausmais ir požiūriu į kontekstą. Tai leidžia pakeisti požiūrį ir ugdyti įgūdžius, reikalingus užmegzti tarpasmeninius santykius.
3. Požiūrio pakeitimas vyksta palaipsniui Per skirtingus etapus ir sesijas, pradedant nuo šio evoliucinio amžiaus supratimo apie požiūrį ir išankstinius nusistatymus, baigiant požiūriu ir identifikavimu su paauglio mąstymo, jausmo ir elgesio būdais, naudojant patirties, stebėjimo, stebėjimo, bendradarbiavimo dalyvavimo, būdo, būdą, Vaidmenys investicijos ir imitacinis elgesys.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, o psichologijoje mes neturime galios diagnozuoti ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad galėtumėte gydyti jūsų konkrečią bylą.

Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Kurkite švietimo projektus per „Psychodrama“: metodika ir rezultatai, Mes rekomenduojame patekti į mūsų socializacijos problemų kategoriją.