Generalizuotų vystymosi sutrikimų gydymas

TGDS yra labai sudėtinga problema. Toliau šiame psichologijos straipsnyje paaiškiname Apibendrintų vystymosi sutrikimų gydymas, Kaip autistinis sutrikimas, rett sutrikimas, vaiko dezintegracinis sutrikimas, aspergerio sutrikimas ir bendras vystymosi vystymosi sutrikimas.

1. Intervencijos programos deficito įgūdžiuose - TGD gydymas
2.  Tema
3. Surinkite informaciją apie istoriją
4. Apsvarstykite gaires, taikomas rašant žmones SA
5. Sakinių dalis
6. Įtraukite studento pageidavimus ir interesus į socialinę istoriją
7. Socialinės istorijos pristatymas, peržiūra ir stebėjimas
8. TGD gydymo programų įgyvendinimas
9. Intervencijos ir gydymo programos, susijusios su įgūdžių galia
10. Išvados apie apibendrintus vystymosi sutrikimus

Intervencijos programos deficito įgūdžiuose - TGD gydymas

Intervencijos programos kur buvo pabrėžiamas didesnis dėmesys ir kurio tyrimai buvo vaisingesni, daugiausia buvo socialinių įgūdžių mokymo programų plėtra (Macintosh ir kt. 2006; Tse ir kt. 2007; Rao ir kt. 2007; Owens ir kt. 2008; Llaneza ir kt. 2010).

Pasak Llaneza ir kt. (2010), pagrindinis bet kurios socialinių įgūdžių mokymo programos tikslas yra padėti vaikui, kuris kenčia nuo tam tikro tipo sutrikimų autizmo spektre. Tokiu būdu tai parodys didesnę socialinių įgūdžių, tokių kaip pokalbis, lygiaverčiai santykiai, bendradarbiavimo žaidimas, tarpininkavimas konfliktams, savireguliacijos ir problemų sprendimo įgūdžiai. Sesijos paprastai būna labai struktūruotos ir prasideda nuo asmenų įgūdžių įvertinimo ir baigiasi trumpomis pranešimais apie jų padarytą pažangą.

Tokie metodai, kaip vaidmenų vaidinimas ar modeliavimas. Mokymasis žaisti, dalytis, derėtis ir įsipareigoti yra svarbiausi įgūdžiai, kurių reikia mokyti derinant aiškų mokymą ir kasdienio gyvenimo patirtį.

Vienas iš metodų, plačiai naudojamų mokant socialinius įgūdžius vaikams, sergantiems mokyklomis. Ši technika, kurią sukūrė Gray (1998). Šios istorijos turi apimti svarbiausius socialinės situacijos elementus: kas, kas, kada, kur ir kodėl (Sibón, 2010).

Anot Gray (1998), Kurti, rašyti ir įgyvendinti socialines istorijas efektyvus reikalauja šešių pagrindinių elementų, kuriuos pamatysime žemiau.

 Tema

Jis Socialinių istorijų tema Tai turi būti susiję su tomis vaiko baimėmis ir rūpesčiais, tai yra, jie turi pasiūlyti sprendimą įvykiams, kurie kelia sunkumų ar sutrikdo tą patį. Jie taip pat turėtų būti naudojami apibūdinti būsimas situacijas arba įvesti naujus įgūdžius, susijusius su šio repertuare, siekiant užkirsti kelią neigiamoms reakcijoms ateityje ir tokiu būdu išsaugoti vaiko savarankiškumą.

Surinkite informaciją apie istoriją

Stebėjimo ir interviu su atitinkamais žmonėmis reikia atlikti išsamų instruktoriaus tyrimą, kurį reikia apibūdinti. Pagrindinių situacijos raktų stebėjimas lems galutinės istorijos argumentą. Jie vaidina esminį vaidmenį, nes jie apibrėžia situaciją ir sudaro vadovą, kuriuo vaikas grindžia istorijos supratimą. Raktai aiškinami kaip nuspėjami ženklai, kurie veiks kaip vadovai kasdienio gyvenimo chaose. Rakto pavyzdys būtų „Incess Bell“, kuris atspindi, kad jis pasibaigė, ir vaikai turi grįžti į klasę.

Apsvarstykite gaires, taikomas rašant žmones SA

Socialinė istorija turi būti plėtojama atsižvelgiant į individualias mokomų studentų savybes (pvz.,. Amžius, skaitymo gebėjimas, supratimas, dėmesio lygis ir kt.). Socialinė istorija turi perduoti svarbią informaciją, nekreipti dėmesio. Istorijos turėtų būti parašytos pirmajam ar trečiam asmeniui. Frazeologinė tipologija, kuri turi apimti sukurtas socialines istorijas yra šie:

• Aprašomasis: objektyviai apibūdina, kur vyksta veiksmas, kas tai daro, ką daro ir kodėl. Tokio tipo sakiniai apibūdina aplinkos savybes, kurios personažai dalyvauja siužete, kokį vaidmenį jie vaidina jame ir jų elgesio paaiškinimas per visą istoriją.
• Perspektyvos: šios maldos apibūdina vidines žmonių būsenas. Šios būsenos gali būti: fizinės būsenos, norai, mintys, įsitikinimai, motyvacija ir kt.
• Direktyvos: Šio tipo sakiniai aiškiai apibūdina tikėtiną elgesį, tam tikras veikėjas atliekamas prieš raktą ar situaciją. Šios rūšies frazės nukreipia elgesį ir daro tiesioginę įtaką vaiko elgesiui su SA, nes jų mokymas.
• Kontrolė: Šio tipo sakinius rašo vaikai, siekdami nustatyti galiojančias strategijas, atsiminti informaciją, įtrauktą į socialinę istoriją, suteikti saugumą ar suteikti jums galimybę išbandyti savo atsakymus. Šios rūšies teiginiai leidžia vaikui nustatyti tas reikšmingas asmenines strategijas, kad būtų galima tvarkyti sunkias situacijas.

Sakinių dalis

Socialinės istorijos maldų dalis apibūdina santykį tarp aprašomojo, perspektyvos, direktyvų ir kontrolės visiškoje istorijoje: Socialinės istorijos turi apibūdinti daugiau nei tiesiogines. Direktyvos ar valdymo sakinių skaičius paprastai yra nuo 0 iki 1, o aprašomieji ar perspektyvūs sakiniai - nuo 2 iki 5.

Įtraukite studento pageidavimus ir interesus į socialinę istoriją

Vaiko interesai ir nuostatos turi tiesiogiai paveikti turinį, rašymo stilių, formatą ar socialinės istorijos įgyvendinimą. Šia prasme studento požiūris ir motyvacija bus daug didesni, todėl tobulins informacijos apdorojimą.

Socialinės istorijos pristatymas, peržiūra ir stebėjimas

Prieš pateikiant socialinę istoriją vaikui, būtina paruošti projektą. Šį projektą turi peržiūrėti tėvai ir žmonės, tiesiogiai susiję su vaiko mokymuisi, siekiant įvertinti jį ir atlikti tinkamus pataisymus. Sukūrę pataisas, užprogramuotas įgyvendinimo planas, kuriame yra pateikimo tvarkaraščiai ir instrukcijų metodai, lydintys istoriją.

Apžvalgoje, kurią atliko Rao ir kt. (2007), tyrimas atliekamas kuriant ir įgyvendinant socialines istorijas. Šios socialinės istorijos buvo pagrįstos tėvų ir mokytojų pateikta informacija, be to, kad informacija, surinkta per tiesioginę vaikų informaciją. To paties turinys buvo grindžiamas socialiniais įgūdžiais, kurie turi būti pasireiškiantys kai kurių komandos sporto praktikos metu, galimybė palaikyti ir inicijuoti pokalbį bei dalyvauti grupinėje veikloje. Socialinės istorijos buvo parašytos knygų formatu, o tėvai turėjo skaityti savo vaikus du kartus per dieną, prieš ir po pamokų. Gauti rezultatai buvo reikšmingi, stebint dalyvių socialinių įgūdžių naudojimo pagerėjimą.

Kitas Sibón (2010) pasiūlytas metodas, skirtas mokyti socialinių įgūdžių, yra glaudžiai susijęs su socialinėmis istorijomis ir yra vadinami „socialiniais scenarijais“. Socialiniai scenarijai grindžiami aiškiais žingsnių sekos, kurią reikia atlikti kiekvienoje konkrečioje socialinėje sąveikoje, aprašymai. Jie gali turėti skirtingą sudėtingumo laipsnį. Socialiniuose scenarijuose gali būti vaizdų, teksto arba, daugeliu atvejų, abu.

A Tyrimai, kuriuos atliko Barry ir kt. (2003), cituojamas Rao ir kt. (2008), socialiniai scenarijai buvo naudojami kaip intervencijos metodas siekiant tobulinti konkrečius socialinius įgūdžius. Šiuos specifinius įgūdžius sudarė pokalbio, sveikinimo ir žaidimo valdymas. Programa buvo sukurta per savaitinius 2 valandų sesijas 8 savaites. Reikėtų pažymėti, kad paprastai išsivysčiusių bendraamžių grupė buvo įtraukta į sesijų plėtrą, kuri buvo išmokyta dalyvauti programoje. Kiekvienas ASD paveiktas vaikas buvo suporuotas su vaiku, mokomu kuriant sesijas. Rezultatai įrodė, kad pagerėjo sveikinimo valdymas ir tie įgūdžiai, kurie turėjo būti susiję su žaidimu, tačiau reikšmingų rezultatų nerasta galimybių, susijusių su pokalbiu.

Pagal tyrimą, kurį atliko Owens ir kt. (2008), yra ir kitų būdų mokyti socialinių įgūdžių vaikams, kenčiantiems nuo SA. Elgesio intervencija, susijusi su lygiais, parodė reikšmingus rezultatus, kaip mes ką tik matėme. Taikant šį požiūrį, vaikas, turintis tipišką vystymą. Nepaisant gerų įrodytų rezultatų, šios intervencijos rūšys yra brangios ir sunaudoja per daug laiko.

Socialinių įgūdžių mokymo grupės, įtrauktos į mokymo programas, kurios yra implantuojamos mokyklose ir institutuose, suteikia galimybę tiems paaugliams, kenčiantiems nuo stebėjimo elgesio modelių jų paprastai išsivysčiusiose klasės drauguose. Šios intervencijos programos parodė aukštą efektyvumą, daugiausia iš pradžių ir socialinės sąveikos plėtros, emocijų atpažinimo ir grupės problemų sprendimo, nors apibendrinant kyla sunkumų (Barry ir kt. 2003; Solomon ir kt. 2004 m. Cituoja Owens ir kt. 2008)

A Baumingerio atliktas tyrimas 2002 m (Cituoja Owens ir kt. 2008 m. Dirbantys įgūdžiai buvo socialinis pažinimas, emocinis supratimas ir socialinė sąveika. Intervencija buvo atlikta 7 mėnesius, kai seansai buvo 3 valandos per savaitę. Rezultatai parodė reikšmingą pagerėjimą tiems asmenims, kuriems taikoma intervencijos programa tų įgūdžių, susijusių su akių kontaktu, žodinės išraiškos, susijusios su susidomėjimu partneriu, bendradarbiavimo ir patvirtinimo gebėjimai.

TGD gydymo programų įgyvendinimas

Kita iš autorių koncepcijų Mokymo programų įgyvendinimas Vaikų, kenčiančių nuo SA. 2008). Autorių teigimu, medžiagų ir veiklos naudojimas, kurį atlieka individas.

Šių autorių atliktame tyrime jie palygina rezultatus, gautus dviejų tipų intervencijose, skirtose socialinių įgūdžių mokymui: vienas iš jų, remiantis apytikslė, orientuota į vaiko interesus, kai buvo naudojamas „LEGO“ žaidimas kaip tarpininkavimo patirtis, per kurią reikia įterpti mokymą mokymas. 2008).

Tyrimo metu tiriamieji buvo suskirstyti į tris grupes: grupę, kuriai taikoma LEGO terapija, kita - terapija, skirta SULP, ir kita kontrolinė grupė. Abiejų intervencijos tipologijų turinys yra toks:

-„Lego“ terapija: Pagrindinis tokio tipo programos tikslas yra motyvuoti vaiką bendram darbui statybai su „Lego“ kūriniais poromis ar mažomis grupėmis. Paprastai užduočių metu vaikai buvo padalyti pagal vaidmenį, kurį jie turėjo priimti: inžinierius (aprašė instrukcijas), tiekėjas (rado tinkamus gabalus) ir statybininkas (dedė gabalus). Šis darbo pasidalijimas leidžia subjektams pradėti bendros priežiūros strategijas, žodžių sprendimą, problemų sprendimą, be bendradarbiavimo, klausymo ir socialinių įgūdžių elgesio skatinimo apskritai. Kiti intervencijos būdai yra nemokamas žaidimas, be tyrėjo pažymėtų gairių. Vykdant veiklą, terapeutas išlieka kartu su vaikų grupe. To funkcija nėra direktyva arba pateikia konkrečius problemas, kurios gali kilti, jų darbas yra pagrįstas tam tikros problemos egzistavimu ir padedant asmenims ieškoti sprendimo sau.

-Sulp terapija: Šio tipo intervencija grindžiama tiesioginiu mokymu per socialines istorijas, grupinę veiklą ir žaidimus. Pagrindinis intervencijos tikslas yra pagrįstas įgūdžių, susijusių su proksemijomis, prosodija, klausymu, žodžių poslinkiu ir akių kontaktu, mokymą. Paprastai sesijos paprastai prasideda istorija, kurioje veikėjas pateikia socialinius sunkumus, kurie išsprendžia adaptyvų ar ne. Vėliau suaugusiųjų modelis parodo gerus socialinius įgūdžius, kurie turi būti įgyti situacijoje. Vaikai turėtų įvertinti situaciją ir užduoti klausimus, be to, kad nustatytų klaidas ir siūlo sprendimus. Kai ši sesijos dalis bus baigta, vaikai įgyvendina sugebėjimą praktiškai per daugybę suplanuotų žaidimų. Šis požiūris būtų išskirtinis tų tradicinių socialinių įgūdžių mokymo požiūrių, nes jame naudojamos socialinės istorijos ir metodai, tokie kaip vaidmenų žaidimas ar modeliavimas, procedūros, kurios buvo atliktos mokant tradicinius socialinius įgūdžius.

Gauti rezultatai, kaip ir tikėtasi, yra skirtingi. Tiek LEGO terapija, tiek SURP terapija žymiai pagerino vaikų socialinius įgūdžius, nors kai kuriais aspektais intervencijos tipologija sukėlė didesnį poveikį, palyginti su kitu. Generalizuota, LEGO terapija davė svarbių reikšmingų rezultatų, palyginti su SULP terapija (specifinių autizmo socialinių sunkumų sumažinimas, didesnis mokymosi apibendrinimas). Tačiau patobulinimai buvo pastebėti skirtingais komunikacijos aspektais, remiantis intervencijos rūšimi, kuriai buvo taikomi vaikai, todėl autoriai galvoja, kad kiekvienos rūšies programa turi skirtingus tikslus tobulinti.

Trumpai tariant, atrodo, kad, nors ir turint skirtingų rezultatų, socialinių įgūdžių mokymo programos, taikomos ASD paveiktoms vaikams, yra veiksmingos. Nepaisant įvairios metodikos, susijusios su procedūromis, kurios turi būti atliekamos siekiant pagerinti šios grupės socialinius gebėjimus, rezultatai teikia vilčių teikiančių. Rao ir kt. (2008), buvo nustatyta, kad 70% atliktų intervencijų rezultatai buvo reikšmingi. Šioje apžvalgoje, kaip buvo galima patikrinti, buvo įvertinta daugybė tyrimų, kurie atliko įvairių tipų intervenciją, o daugeliu atvejų nebuvo neigiami rezultatai.

Šis faktas yra patikimas skirtingų intervencijos programų gebėjimų rodiklis mažinant socialinius trūkumus, kuriuos kelia šie vaikai. Būsimi tyrimai yra būtini atliekant daugiakomponenčius intervencijas, kai intervencijos programos surenka visą tą turinį ir procedūras, kurios buvo veiksmingos skirtinguose tyrimuose. Tokiu būdu individas gali būti mokomas globaliai, atliekant kliniškai kontrastingas, veiksmingas ir patikimas procedūras. Šia prasme jau pradedama kurti ši orientacija, pavyzdžiui, tas, kurį atliko Beaumont ir Sofronoff (2008), kurį atliko Beaumont ir Sofronoff (2008).

Šie autoriai sukūrė kelių komponentų intervencijos programą, kurios turinį sudarė kompiuterinis žaidimas, grupės darbo sesijos, mokymai tėvams ir brošiūrų pristatymas mokytojams. Kaip ir tikėtasi, rezultatai buvo vilčių teikiantys. Tie vaikai, dalyvavę tyrime, žymiai pagerino savo socialinius įgūdžius, išlaikydami šį ilgalaikį tobulėjimą. Be to, jie padidino emocinį savęs reguliavimą ir sugebėjimą atpažinti ir atpažinti emocijas kituose.

In this work, it is highlighted that the approach to the individual through their areas of interest, in this case, the video game, is a good strategy to induce the individual to practice in addition to significantly increasing their motivation, and therefore, and therefore Jo mokymasis. Kita vertus, grupinių sesijų praktika, kai tradiciškai įrodomos technikos, tokios kaip vaidmenų vaidinimas, modeliavimas ar socialiniai scenarijai, yra būtinas mokymosi papildymas, leidžiantis asmeniui įgyvendinti išmoktus įgūdžius ir stebėti tinkamus elgesio modelius. Šios dvi sustiprintos intervencijos linijos kartu su tėvų mokymu ir informacija mokytojų atžvilgiu leido apibendrinti įgūdžius, įgyjančius kurso metu vaiko aplinkoje, taigi tai daroma taip, kad jie bus nustatyti įprastu elgesio modeliu. to paties elgesys, todėl jie buvo išlaikomi ilgalaikėje perspektyvoje.

Intervencijos ir gydymo programos, susijusios su įgūdžių galia

Vienas iš svarbiausių klausimų, kuriuose buvo užduoti visi tie tyrėjai, tyrę specialius asmenų, kuriuos paveikė ASD, įgūdžiai, ypač genijai, vadinami „savininkais“ ¿Svarbiau ištaisyti „defektus“ ar mokyti talentą? Atsakymas daugeliu atvejų buvo aiškus, traukinio talentas (Treffert, 2009). Anot autoriaus, tuo, kaip jis treniruojasi tokio tipo įgūdžiuose, tie silpnybės, kurios buvo pateiktos per visą darbą, išnyks.

Clarkas 2001 m (Cituojama Treffert, 2009) sukūrė intervencijos programą, pagrįstą tomis švietimo strategijomis, kurios naudojamos tobulinamų asmenų įgūdžiams patobulinti. Mokyklos mokymo programos, kurią adaptuota autorius Anksčiau (vaizdinė pagalba ir socialinės istorijos). Anot autoriaus, tikslas sujungti abi strategijas buvo galimybė sumažinti šios grupės blogą elgesį ir nukreipti tas sukurtas strategijas, kad būtų galima tobulinti savo įgūdžius. Kaip cituoja autorius, ši studijų programa labai sėkmingai įgalino ir nukreipė ne tik puikius įgūdžius, bet ir paties autizmo elgesį. Šie patobulinimai buvo susiję su bendruoju asmenų elgesiu, jų akademiniais savivaldybėmis ir socialiniais įgūdžiais.

Donnelly ir Altman (1994) Jie perspėjo pastebimą pastaruoju metu padidėjusį populiacijos įtraukimo laiką, kuriam būdingas tam tikras autizmo spektro sutrikimas mokymo programos, pritaikytos gabių asmenims, neturintiems jokio sutrikimo, neturint jokio sutrikimo. Elementai, apibūdinantys tokio tipo programas. Šis faktas rodo didėjantį grupę matomumą mokyklos aplinkoje, įskaitant vaikus, turinčius tam tikrą autizmo charakteristiką tokio tipo akademinių įgalinimo programose.

Kita vertus, kai kurios kylančios specializuotos mokyklos šiuo atžvilgiu gauna puikių rezultatų, taikydamos konkrečias švietimo strategijas, pagrįstas jų studentų poreikiais, kuriems būdingas tam tikras vystymosi sutrikimas. Toliau bus eksponuojami keletas specializuotų švietimo centrų pavyzdžių.

„Soundscape“ Surrey mieste, Anglijoje.

„Orion“ akademija Kalifornijoje (JAV) specializuojasi kuriant teigiamą ugdymo patirtį aukštųjų mokyklų studentams, sergantiems SA. Mokyklos švietimo programa grindžiama tiek individualių, tiek socialinių grupės poreikių tenkinimu, be to, kad būtų patobulinta šiomis išskirtinėmis akademinėmis galimybėmis. Anot centro darbuotojų, programa yra sukurta remiantis saugia mokymosi aplinka, atsižvelgiant į specifinį požiūrį į motorinių, socialinių, emocinių ar vizos-erdvinių negalių gerinimą. Ši programa apima aukšto lygio akademikų specialistų įtraukimą į tokio tipo sutrikimus, o tai suteikia galimybę specialiai atkreipti dėmesį. Apskritai tai, ko mokykla siekia reklamuodama visą laiką besivystančius asmenis, tačiau nepamiršdami pagerinti tuos deficito įgūdžius, susijusius su socialine sąveika.

Vilties universitetas Kalifornijoje (JAV), Tai suaugusiųjų plastikinių menų centras, turintis vystymosi negalią. Jos misija yra mokyti talentus ir sumažinti negalią naudojant meninę terapiją, tokią kaip vaizduojamasis menas, muzika, šokis, teatras ir pasakojimas. Šiame centre vykdomos programos visada grindžiamos menine terapijos samprata, todėl mokant asmenis į skirtingas minėtas menines disciplinas, plėtojami kiti gebėjimai, tokie kaip socialiniai įgūdžiai, problemų sprendimas, pripažinimas, pripažinimas emocijos kitose ar kognityviniai gebėjimai, be daugelio kitų.

Ispanijoje šiandien nėra švietimo centrų, kurie atitiktų tokią konkrečią liniją kaip aprašyti centrai. Šia prasme galime rasti specialiųjų švietimo centrų, kurie daugiausia darbo aspektai yra susiję su negalia ar centruose, kurie dirba su talentais, tačiau savarankiškai nėra ryžtingos švietimo programos tiems vaikams, kurie turi abi savybes. Šis švietimo vakuumas įvairiais būdais riboja dabartinius ir būsimus tokio tipo asmenų galimybes. Kaip sako autoriai, specialūs įgūdžiai gali būti įėjimo į visuomenę durys, parodant, kad jų diagnostinė etiketė yra ne kas kita, kaip etiketė, kad jie galėtų ugdyti nepaprastus įgūdžius, jei jie turi reikiamą palaikymą visuomenės daliai visuomenės dalį. Tačiau šis faktas negali būti pateiktas, jei ši grupė nėra išmokyta pradėti, palaikyti ir baigti pokalbį, be to, tobulinant jų muzikinius įgūdžius, pavyzdžiui,.

Išvados apie apibendrintus vystymosi sutrikimus

Šiuo metu autizmo spektro sutrikimai apmąsto sudėtingą klinikinių charakteristikų tinklą, kuris apsunkina jo supratimą ir gydymą. Daugybė profesionalų, remdamiesi savo klinikine patirtimi ir tyrimais. Jos etiologija vis dar yra žinoma, nors tam tikri paaiškinimai, leidžiantys patikimesniam hipotezei nustatyti tas priežastis, kurios yra sutrikimo pagrindu, jau atsiranda. Paliekant tą psichoanalitinę kazuiziją, kur tėvai emocinis atmetimas buvo pagrindinė vaiko patologijos priežastis. Pažanga šia prasme kartu su profesionalų patirtimi, susijusi su šių asmenų diagnozavimu ir gydymu Spektras.

Šia prasme būsimas statistinis vadovas ir psichinių sutrikimų diagnozė penktame leidime bus beveik neginčijamas, vienas sutrikimas, skirtas suskirstyti į kategorijas tuos asmenis, kurie pateikia bendrą simptomatologiją, susijusią su socialinės sąveikos ir komunikacijos problemomis, be ribotos veiklos ir interesai. Tokiu būdu pavadinimu „Autistinis spektro sutrikimas“, kuris buvo įtrauktas į DSM-IV, bus žinomas kaip Aspergerio sindromas, autizmo sutrikimas, vaiko dezintegracinis sutrikimas ir apibendrintas vystymosi sutrikimas.

Tokiu būdu pabrėžiama, kad tokio tipo patologijų skirtumas kategoriškai nenustatė realybės vaizdavimo, nes, kaip paaiškinta darbo pradžioje, daugumoje tyrimų autoriai nustatė, kad tiriamieji, kuriems diagnozuotas sutrikimas viduje, viduje. Spektras atitiko kitų nustatytus kriterijus. Kartais diferencijuojanti savybė gyveno subjektyviame klinikos tyrime. Tokiu būdu diagnozuoti tiriamieji susidūrė su etiketėmis, kurios daugeliu atvejų buvo skirtas atskirti asmenį vardu, nes simptomatologija yra dažna, todėl, mano manymu, intervencijos strategijos taip pat turi būti, visada išlaikyti individualizuotą kiekvieno pobūdį iš kiekvieno pobūdžio. terapinis procesas, kai jie turi prisitaikyti prie individualių subjekto savybių.

Viena iš sričių, kurios šioje populiacijoje nedaug padėjo. Nors buvo atlikti tyrimai, didžiausias tyrimų svoris buvo skirtas tiems deficito elgesiui, ypač bendravimui ir socialinei sąveikai SA.

Šis faktas, priimtas iš tradicinės medicininės orientacijos. Ir tai buvo akivaizdu, kad tai gali būti naudingumas, kurį šie pajėgumai gali turėti nustatant intervencijos programas tobulinant deficito įgūdžius.

Kaip buvo pastebėta, tradicinis tyrimo, kurį tiria tie veiksmingos intervencijos programos, mokant socialinius ir komunikacinius vaikus, turinčius SA ir vaidmenų žaidimas. Dėl to buvo sukurta ir taikoma daugybė programų, kurios buvo naudojamos tokio tipo strategijoms kaip pagrindinė intervencijos linija. Nors rezultatai, gauti naudojant tokio tipo programas. Konkrečiai kalbant, visuose tyrimuose rezultatai nebuvo išlaikomi ilgalaikėje perspektyvoje, kilo problemų apibendrinant intervencijų įgūdžius, o kai kuriais atvejais buvo parodyta, kad skirtingos intervencijos veikė skirtingai, todėl nebuvo integracinės programos, kuri būtų padaryta, kad tai padarys. Dirbkite visas tas strategijas, kuriose ASD turintys dalykai turi sunkumų. Šiuo metu šis faktas yra bandomas taikant daugialypės intervencijos strategijas, tai yra intervencijos programas, kuriose kiekviena iš tų strategijų, kurios buvo reikšmingos tradiciškai atliktuose tyrimuose. Šioms strategijoms reikalingas didesnis psichopedagoginis požiūris, todėl daugiau dėmesio skiriama šių asmenų specialiems švietimo poreikiams, taip padidindami jų sugebėjimą introvizuoti tuos turinį ir įgūdžius, kurie skirti mokyti vaiką, be to, padidina jų motyvaciją ir įsitraukimą mokymosi procese.

Šis požiūris pasiekiamas įgyvendinant švietimo strategijas, tokias kaip šios grupės interesų įtraukimas į mokymo strategijas (kaip matyti aukščiau, tose programose, kuriose žaidimas buvo įtrauktas kaip pagrindinė socialinių įgūdžių mokymosi strategija), įtraukiant tokio tipo programas, įtraukiant tokio tipo programas Mokyklos mokymo programoje ar mokymuose tėvui ir mokytojams. Buvo manoma, kad tokio tipo daugialypės intervencijos buvo gauti reikšmingų rezultatų, pagerindama tuos aspektus, kurie sukėlė sunkumų tradicinėse programose, tokiose kaip ilgalaikio poveikio išlaikymas ir didžiausias apibendrinimas kasdieniam išmoktų įgūdžių temos gyvenime.

Nepaisant to, kad šie nauji metodai yra didelė pažanga gydant vaikus, kenčiančius nuo šios patologijos, daugeliu atvejų yra akivaizdu, kad padidėja mokymosi efektyvumas, kad padidėtų mokymosi efektyvumas, siekiant padidinti mokymosi efektyvumą. Nors nėra įtikinamų duomenų, kai kurie švietimo centrai naudoja tokio tipo pajėgumus, pavyzdžiui, mokymosi tarpininkus. Kaip buvo matyti, meniniai ir muzikiniai gebėjimai sukonfigūruoja konkrečią procedūrų bazę, kai socialinės sąveikos ir bendravimo gebėjimų tobulinimas tarp daugelio kitų vaidina esminį vaidmenį. Šis faktas rodo, kad tų nepaprastų įgūdžių, apie kuriuos mes kalbėjome šios išvados pradžioje. Tiesa, kad ne visi tie asmenys, pateikiantys šių savybių patologiją, įgijo įgūdžių, kurie atsiranda neįprasta, jei yra susisteminimo, dėmesio ir jautrumo gebėjimas sukurti, kad jo išraiška reikštų tokio tipo kilmę tokio tipo kilmę gebėjimai. Į šią apdorojimo formą reikia atsižvelgti įgyvendinant intervencijos programas, nes, kaip ir tikėtasi, tai daro rimtą poveikį mokymosi procesui.

Todėl tyrimai, kurie turėtų būti atlikti ateityje.

Šis straipsnis yra tik informatyvus, o psichologijoje mes neturime galios diagnozuoti ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad galėtumėte gydyti jūsų konkrečią bylą.

Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Generalizuotų vystymosi sutrikimų gydymas, Mes rekomenduojame patekti į mūsų neurologinių sutrikimų kategoriją.